许昌市三中校本课程研究.pptVIP

由谁来开发校本课程 有人可能会问，到底该由谁来参与校本课程的开发呢？是所有任教的老师，还是只是其中的一部分？假设在一所学校里，课程计划是由外部权威或本校权威提供的，而教师却喜欢相对自主地去决定教什么以及采用何种教学材料，那么这种情况属于校本课程的开发吗？ 　　虽然学校教育的具体执行者——教师，他们广泛参与课程决策，但校本课程开发不应当，事实上也不可能 只局限于教师本位的课程开发。教师本位的课程指个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结 果往往是过于封闭、缺乏交流，使得校内课程不均衡和不连续。而“校本”强调课程开发活动是学校发起的， 并在学校中实施的，强调对学校及当地社区的课程资源的利用，特别是与校外专家的交流与合作。因此校本课 程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长 和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。 数学校本课程开发的两个做到 数学校本课程开发，我认为：第一，教师要做到两个很清楚。一是对课本内容和课程标准很清楚；二是对学生的学习基础、学习兴趣及学习能力很清楚。第二，教师要熟悉课程开发的具体做法。如：课程选择、课程补充、课程拓展、课程改编等。 只有这样，教师在进行校本课程开发时，工作才能做到位，才能有所作为，而不是不作为或乱作为。当前在初中数学校本课程开发中，不作为或乱作为的现象还比较严重。如：《圆》一章，新教材内容跟老课本比，删去了很多，课标要求较低。但有的老师在教学时将删去的有些内容又补充回来，仍把该章当做初中数学教学的重点，拔高教学要求，使学生学得很累。这就是因为不清楚课程标准，而乱开发数学校本课程的具体表现。而不作为，大多是不知道应该怎样去做。 数学校本课程开发的具体做法 1、课程选择 课程选择就是从课本和教辅资料中选择教学内容。课堂教学中教师应该讲什么内容，学生应该练什么题，课后学生应该做什么作业题，考试应该出什么考题等，教师必须根据课程标准和学生实际，认真研究后才确定。数学有效教学的基本原则，就是精讲精练。要做到精讲精练，这就要求教师对讲和练的内容进行精选。选择讲、练内容的质量和数量是否适合学生，在很大程度上决定教师的教学成败。 2、课程补充 课程补充就是在教学过程中，遇到学生觉得较难的内容、易错的内容、易混的内容，教师适当补充一些例题、问题、习题，甚至补充课本例题中的解题步骤。这样补充之后，学生才能更好地理解和掌握课本内容，达到教学目标。反之，如果教师对课本中的难点、易错点、易混点，不根据学生的实际情况进行适当的补充，学生就会觉得老师教的内容太难，教学进度太快，会使学生听不懂，学不会，教学基本无效。通常说的让学生跳一跳能摘到桃子，讲的就是教学内容的难度不宜太大。如果教学内容的难度，对学生而言比较大，教师必须有针对性地补充一些内容，多制造几级学生跳得上的台阶，引导学生往上跳，从而实现教学目标。 3、课程拓展 课程拓展与课程补充既有相同之处，也有不同之处。相同之处是，课程补充是将教学内容化难为易，化抽象为直观，目的是让中差生学得会；而课程拓展是将教学内容延伸拓展，提高教学内容的深度、难度，将知识综合运用，目的是培养优秀学生。 如：课改后数学考试的几个热点问题：动点问题、分类讨论题、开放题、探究题等，这些问题，课本上的例题和习题非常少，几乎没有。如果教师不根据课程标准和课本内容做相应的拓展，做专题讲解和训练，学生就无法应付考试。 4、课程改编 课程改编就是将课本或资料上的教学内容进行改造后，再用于教学。最常用的，一是将拿来的试题进行改造，再印发给学生考试或练习。如：将超出课标的题删去，将太难的题换成较容易的题，调整某些题的序号和分值等。二是将课本上的某些问题或例题的情境，改成贴近学生生活实际的问题情境。如：我们在上新课时，一般会创设学生感兴趣的问题情境导入新课。老师设计的这种问题情境，从理论上说就是课程改编。课程改编，主要目的是培养学生的情感态度，培养学生喜欢数学。 结合我校实际谈谈开展校本课程的方式 一、数学考试 我认为考试，例如月考、期中考试本身就是校本课程，因为是本校老师自主命题和改卷，针对我校情况，学生较差，因此，命题时可挑选难度较低的题型，甚至是原题、作业题，不出过难的题目，重点考察学生运用基础知识的能力。让学生从中建立自信，体验成就感，进而培养兴趣。 二、数学竞赛 针对我校实际情况，数学竞赛并不是说出一些变态的题目让学生去思考，而是以教材为核心，从课本中抽查一些定理、性质或者公式让学生背诵、默写和抢答，我认为这才是适合我们学校的竞赛。同样也是为了激发学生积极参与数学学习。 三、趣味数学 兴趣是学生最好的老师，而校本课程其中的一个目的就是培养学生学习数学的兴趣，