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略读课文教学的有效设计 人教版小学语文教材：精读课文、略读课文 人教版小学语文教材为什么要编排略读课文？ 人教版四年级上册：32篇课文（14篇略读课文） 第一单元：1观潮 2*雅鲁藏布大峡谷 3鸟的 天堂 4*火烧云 浙江版四年级上册：24篇课文+4篇选学课文 第一单元：1赵州桥 2敦煌莫高窟 3元帅和 小棋手 △ 和太阳比赛 国外小学语文教材 日本每册教材4-8篇课文，美国每册教材15-17 篇课文，没有精读课文与略读课文之分。 略读课文教学价值：学习略读，提高阅读能力 《语文课程标准》 阶段目标：学习略读，粗知文章大意; 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息. 教学建议：加强对阅读方法的指导，让学生逐 步学会精读、略读和浏览。 教学评价：评价略读，重在考察能否把握阅读 材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读 材料中捕捉重要信息。 略读能力是现代人必备的阅读能力 精读与略读 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文 章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻 研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做 到透彻理解。这就是精读。 然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟 海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每 篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信 息，又必须读大量的书，因此我们还需要学会略读。 略读课文教学价值：学习应用，提高自主能力 叶圣陶《略读指导举隅》：学生从精读方面得 到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以 及其他单篇短什，不再需要教师详细指导，这就是 “略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补 充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 人教版教材以专题组单元：略读课文是精读课 文的有机延伸，是将精读课文习得的方法进行实践 运用。 略读课文教学中的困惑 1.略读课文教学要“略”什么，“略”到什么程度？ 2.略读课文是否都要按照连接语中的提示来教？ 3.略读课文文质兼美，能不能当精读课文教？ 4.略读课文教学如何与精读课文有机联系？ 5.略读课文一课时来不及教，能不能上两课时？ 6.略读课文要不要品词析句？ 7.略读课文要不要单独安排字词教学板块？ 8.略读课文要不要感情朗读？ …… 一、略读课文的教学目标设计 教学目标是课堂教学的起点和归宿，准确的教 学目标是有效教学的重要标志。 《语文课程标准》 精读的评价：根据各学段的目标，具体考察学 生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、 作品感受等方面的表现。 略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅 读材料的大意。 略读课文和精读课文教学目标设计有什么不同？ 1.略读课文教学目标设计要少而精 略读课文《火烧云》：人教版教师用书中的“教学目标” 1．认识5个生字；2．有感情地朗读课文，背诵自己喜 欢的段落；3．想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景 象的心境。 精读课文《火烧云》：浙教版教师用书中的“教学目标” 1.学会本课的14个生字，能正确读写下列词语：笑盈盈、 茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼 睛、偏偏；2.有感情朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课 文；3.读文章，想画面，了解火烧云的颜色和形状是怎样变 化的；4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的 想象力，养成善于观察的习惯。 2. 略读课文教学目标设计不宜过高 生字词教学：3-5年级略读课文后有识字要求， 6年级略读课文后没有识字要求——只要认，不需 写，在具体的词句学习上不必多作要求。 有情感朗读：各学段阅读教学都要重视朗读和 默读——略读课文多默读，以提高阅读速度，情感 性强、语言优美的课文可适当进行感情朗读。 人文内涵理解：阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践——以学生 交流阅读感受为主，在交流评价中提升。 3. 略读课文教学目标设计要突出能力培养 阅读教学有三种价值取向 语文知识、阅读能力、人文精神。 《语文课程标准》 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的 基本特点。 国际阅读教学改革 阅读能力：寻找信息、直接推断、解释篇章及 整合信息、评估内容及语言。 五年级下册《刷子李》 一、信息搜集 圈画句子：从哪些句子知道称“刷子李”原因 二、信息解读 体会写法：果然—居然—竟然—忽然 三、信息整合 重拟课题：《黑衣白点》…… 四、信息评估 书写感受：精益求精、平凡创造奇迹、把工作 当成享受才有快乐、三百六十行行行出状元…… 二、略读课文