体验式作文教学.docVIP

PAGE PAGE 33 论文题目 初中语文体验式作文教学探索 学科专业名称 学科教学·语文 申请人姓名 　杨宏丽 导师姓名 王景科 教 授 论文提交时间 2006年 月 日 前 　　　言 新的课程改革促使语文教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面发生着深刻的变革。作为一名语文教学的研究者和实践者，我一直在积极探索一条语文教学改革之路，一方面惊喜于语文教学的变革促成了课堂教学恢复了生机与活力，促成了学生语文素养的养成；另一方面，困惑于作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，还需要我们倾注大量的心血和经历探求一条作文教学改革之路。 当我走进一节又一节的作文教学的课堂的时候，作文的知识性教学极大地触动了我的内心，绝大多数的语文教师还对作文的技能津津乐道，而对学生的感受体验不管不问置之度外，这样的教学现状引起了我极大的关注。作文教学的目标定位应该是什么？作文教学的重心应该放在何处？作文教学的指向应该是什么？一系列的问题引发我不断地思考和探究，于是我决定把这一语文教学的问题转化为课题，进行积极地探索和研究。 更值得高兴的是，在山东师大老师们的大力指导和支持下，“初中语文体验式作文教学探索”的选题得到了肯定，在导师的悉心指导、帮助下，自己做了一点粗浅的思考和总结。由于自身水平的限制，可能会出现不少缺点和疏漏，敬请各位专家批评指正。 目 录 中文摘要 英文摘要 引言 一、体验式作文教学的提出 中外语文教材写作部分的比较 《语文课程标准》所呈现的写作取向 当前作文教学的现状 4. 体验式作文教学的内涵 ①生活体验、阅读体验与体验式作文教学 ②作文教学的过程体验 二、体验式作文教学的意义 实现对生命个体的主体关怀 2.实现生命体的自我超越 3.使作文回归到生活的原点 三、体验式作文教学的建构 １．作文过程的心理分析 ２．体验式作文教学的理论观照 ①建构主义学习理论与体验式作文教学 ②多元智能理论与体验式作文教学 ③解释现象学理论与体验式作文教学 3.体验式作文教学的本质及特征 四、体验式作文教学的策略 １．指导学生心入生活，多角度多层面地体验生活 ２．引导学生积累阅读体验和生活体验 ３．情境还原，引导学生入境表达生活体验 4．学生出境修改，完成作文的全过程体验 结语 注释 参考文献 后记 初中语文体验式作文教学探索 中文摘要 体验式作文教学是对传统的作文教学的颠覆，它构建的是一种全新的作文教学理念。 体验式作文教学改变的是传统作文教学中只注重由“意”到“文”的技术性转化的错误做法；力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来，打通作文教学与学生现实生活世界的联系，引导学生学会认识生活、感悟生活，学会深刻地体验生活、观察分析生活，以形成个人独特的感悟，抒写对生活的独特的看法，构建他们完满、丰富的精神生活和精神世界，促进学生运用祖国语言文字的能力的发展，促进学生良好心理品质的发展，促进学生的身心全面发展。 体验式作文教学解决的是写作的根源问题，力图使作文教学回归“原点”。作文教学只有真正走进了学生的现实生活世界，从关照现实生活世界中的学生出发，才会真正具有生命的活力以及生活的价值和意义。因此，作文教学要正确处理好学生的直接经验和间接经验、现实生活和未来生活之间的关系，使作文教学面向社会、面向生活、更加贴近学生的生活经验和现实生活世界，全面关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式，赋予作文教学以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量，引导他们热爱生活，提高对生活的深刻理解、体验和感悟，促进学生在生活质量、生活品味、生活格调上的提升，并在此基础上构建一种完满的可能的生活，不仅使他们学会写作，更要学会品味、建构美好的生活，从而使学生成为学习的主体，个人生活的主体和社会生活的主体。 体验式作文教学关注学生对写作的全过程的体验。作文是一个体验、构思、写作、修改、发表、反馈和在修改的过程，是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程。在欧美的课程标准或教学大纲中规定：“把写作作为思考和表达活动过程来研究。使准备写作、打草稿、修改、编排和发表作为写作过程不可或缺的组成部分”。因此，切实提高学生的写作能力，必须指导学生完整地经历和体验写作过程的每一步。而以往的作文教学，重复的仅仅是教师命题――学生写作――教师评改这样的简单化了的过程，在这个过程中，学生仅仅是写作任务的执行者和评改结果的承受者，作为写作者的学生得到的只是一个“盖棺定论”的结果，而其作为写作主体的地位并未得到实现，其身心的发展更是无从谈起。体验式作文教学的提出就是对这种传统的