江夏小学生命教育的实践探索.doc

PAGE PAGE 2 送审论文1： 江夏小学生命教育的实践探索 广州市白云区江夏小学 潘小清 教育是生命影响生命的事业。校园是适合生命成长的生态园，学校必须有肥沃的土壤适合生命的成长。这土壤就是文化，学校必须结合自己的办学思想，构建富有特色的校园文化。基于这种生态、生命的视角,白云区江夏小学提出了 “教育适合生命发展”的理念，将“办一所成长氛围和谐、兴趣特长广泛、生命活力彰显的品牌学校”作为工作方向，创建适合生命成长的校园文化生态，充分挖掘生态文化资源，满足生命成长需要,营造出底蕴深厚、内涵丰富、功能齐全的高品位的生态文化,形成了生命教育特色品牌。 一、生态文化适合生命 学校是整个社会生态系统的重要组成部分，学校的发展必须符合教育生态的发展规律。整合好家庭、社会、教师、课程、学生等学校生态元素，构筑一种自然、和谐、安全、创新、富有活力的学校生态系统，这是现代学校的重要使命。每个生命都有其自然的成长之道。生命有多方面的需要。教育活动要围绕生命成长的需求而展开，服务生命的成长。 基于以上认识，白云区江夏小学坚持“教育适合生命成长”的教育理念，追求“办一所成长氛围和谐、兴趣特长广泛、生命活力彰显的品牌学校”；以“尚美明礼，点亮生命”为校训；建设“和谐和美，天天向上”的校风；提出“敬教善教，因势利导”的教风和“乐学 巧学 学无止境”的学风，以“和美江夏 尽显芳华；活力江小，生命美好”为学校精神口号，以“让每个孩子成为更好的自己”为育人理念，指引着学校的前行。经过多年的实践探索，生态文化浸润江夏小学的每一个角落，形成了“生态文化，生命教育”的办学特色。 江夏小学的生态文化指学校的培养目标、课程内容、课程实施、教育评价等都体现生态文化理念，也指校园环境、教师教育、学生教育等诸多元素呈现出较好的教育生态，形成生态的校园。体现生态理念的校园中，师生、环境各要素之间的和谐共生、动态平衡，师生的生命需求得到关照，每一个生命都得到尊重。在这样的校园生态里，教师由知识传递者成为“生命呵护人”，学校成为生命成长的乐园。生命教育就融渗在这样的追求之中：校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，陶冶出一种积极向上的人格；每一个人都能够更加真切感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作。 二、生态校园熏染生命 校园环境是生命成长的环境，是学校生态文化的重要组成部分，校园内物化的一切，影响着学生日常的生命状态。美的校园，生命自由生长。江夏小学的生命教育，从人的生命世界和精神生活出发，把陶冶看作精神文化建设的基本途径， “让每一块墙壁都在讲话，让每一寸土地都在育人”，让学生时时浸润在生态文化的熏染之中。 近年来，学校内外环境进行总体设计和规划，花大力气对校园进行了美化、绿化、净化，学校硬件建设充分呈现“生态文化促进生命发展”的特色。例如，学校“四廊四梯三墙二林一场一堂一亭一雕”工程：四廊（生命长廊、绿色长廊、励志长廊、感恩长廊）,四梯（贤德梯、明礼梯、励学梯、艺韵梯），四墙（活力形象墙、运动形象墙、生命之树形象墙、智慧墙）,二林（生命林、绿色林），一场（生命广场）, 一堂（生命堂）,一亭（思远亭）， 一雕（育人石、绿韵雕）。教学楼敏思楼；综合楼尚美楼。同时，学校打造绿色环保教育和生命教育连廊。教学楼的一、二楼的连廊，专门为生命教育、环保教育而设计，分别命名为 “生命学苑”和“绿色家园”，为师生营造浓郁的绿色环保氛围。每当课间孩子们就会在这连廊休息，观赏，环境保护和珍爱生命的理念扎在他们的心中。学校还建立统一文化标识，校训、校徽、校色、校旗、校歌有鲜明特色，营造并彰显生命特色校园环境。校园每个角落洋溢“生命气息”，彰显生命活力。 三、特色课程滋养生命 生命的活力必须生长在鲜活的课程中。服务生命成长的教育理念只有实实在在地扎根于学校课程建设的土壤之中，通过丰富的课程来滋养师生的生命，才能开出生命之花。近年来，江夏小学重构生态的课程文化，凝炼生命教育特色，形成了生命教育的“三条主线、六个支点”：生命的生长——身体生长；人与自然、人与环境的和谐生长；生命的生活——日常生活；学习生活；生命的生存——安全防护意识；个性特长与志趣理想。经过长期的实践探索，学校围绕这“三条主线、六个支点”，从三个层面构建生态课程：生命安全活动课程，生命教育核心课程和特色活动课程。 1.生命安全活动课程。我们制定了综合实践活动课程方案，逐渐构建主题引领的学生综合实践活动课程体系。这些体系主要有认识生命、珍惜生命、尊重生命和发展生命等。其中，以防震减灾为主题的生命安全教育活动课程卓有成效，具有独特的校本特色，学校区、市、省防震减灾科普教育示范基地。多年来学校将安全文明教育抓实抓细，坚持开展防震减灾、突发事件等应急疏散演练，建设了“防震减灾馆”，增强师生自护自救能力。