校本课程——剪纸艺术.pptVIP

* * 开发剪纸校本课程 凸现学校美育特色 嘉兴市城南中心小学 张雪华 2004年11月3日 选择“剪纸”作为校本课程的背景 一、我校地处马家浜文化发源地，是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种风俗，但最近却在逐渐萎缩。2000年冬，中国剪纸被纳入国际性的“人类口头与非物质文化遗产保护与抢救”范围加以保护。所以，作为马家浜文化发源地的学校，把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。 二、剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪纸 。 三、学校有研究基础，自1999年开始用5年时间初步完成了剪纸教学由原先的课外兴趣小组向校本课程的改造，现已经完成第一阶段的开发，我们准备再用2年时间，完成第二阶段的研究。 一、小学剪纸校本课程第一阶段开发过程 1、整合传统民间艺术与小学美术教育，把“剪纸”引入课堂教学。 2、建立“三维一体”的剪纸活动内容体系 “三维一体”框架体系:“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次；“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。 3、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法 二、小学剪纸校本课程开发第一阶段取得的初步成效 （一）、促进了学生个性的发展 1、开发了学生的潜质，有效迁移至学习和生活中 2、培养了学生的艺术感觉和艺术气质 3、培养了学生的创新精神和实践能力 （二）、促进了教师专业的成长 （三）、形成了学校剪纸的美育特色。 剪纸校本课程第一阶段开发过程中，发现的一些急需改进的问题: 1、表现在剪纸校本课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系需进一步完善，《剪出一片新天地》课程资源包的编写侧重于教师的教，而促进学生发展、符合学生特点、操作性强的载体相对缺乏;同时它还侧重于剪纸活动课设计，适用于课堂教学，让学生走出课堂，主动探究的内容缺乏。 2、在课程评价上存在着基础薄弱的问题，如对学生的评价标准不太统一、评价过程不太严密。 3、我们认为在传统民间剪纸与小学美术教育进行整合的基础上还需要向其他学科渗透，学生的参与面要进一步拓宽. 三、小学剪纸校本课程开发第二阶段的工作构想： 1、开设小学剪纸课，确保校本课程的师资和课程设置 2、多渠道拓宽剪纸校本课程内容体系，丰富课程资源包 3、在传统民间剪纸与小学美术学科教育整合基础上，与小学其他学科进行整合 4、构建一个重过程、重体验、重实效的评价体系，发挥评价应有功能 5、拓宽小学剪纸校本课程的参与面 民间传授剪纸技艺：“师傅带徒弟”的形式，让初学者剪熏样（类似现在的复印件），强调由临摹起步，采用先描后画再剪刻的技法，强调剪纸技法，缺乏创造性，与新课程理念相违背。 小学剪纸教学：把剪纸引入课堂，不仅仅是剪纸的基本知识与基本技术学习和训练，而是通过学生的直接体验和感受，培养学生的学习兴趣和积极性，培养学生动手能力以及感受美、追求美、创造美的健康心态和创造意识。 小学剪纸的开发方式：课程专家、剪纸专家、学校教师共同开发，而且教师是开发的主体。 1、整合传统民间艺术与小学美术教育，把“剪纸”引入课堂教学 课程专家、剪纸专家和学校教师 深入课堂听课、共同研讨 剪纸活动课程教学指 导 学生发展层面 纵向发展 横向发展 2年级 3年级 4年级 5年级 6年级 剪纸知识技能层面 剪纸类别 剪纸程序 剪纸纹样 对称剪纸 不对称剪纸 团花剪纸 模仿剪纸 创作剪纸 民俗风 情园 快乐童年 主题性层面 亲近自然 关爱动物 漫步剪纸长廊 ……… “三维一体”框架体系 我 的 一 家 上 学 去 …… 认识自我 认 识 自 我 我 们 都 是 好 朋 友 做 运 动 快 乐 的 节 日 大 树 下 放 风 筝 快乐童年 快乐的我 快乐童年 二年级 四年级 五、六年级 剪纸知识技能之一 对角 三角 四角 五角 七角 八角 连续折 剪纸教学方法归纳为三种基本类型：教师主导型教学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法。 1、教师主导型教学方法 主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，包括讲授法、演示法、呈现法等。 2、师生互动型教学方法 主要指借助师生对话与活动，共同思考、共同操作、共同解决问题，痛痛快快获得知识和技能的教学方法，但必须在学生掌握了一定的基础知识并具备一定的判断分析能力下，或具备一定的基本技能和相应的操作能力下方可运用，采用写生法、情境法、参观法等互动型教学方法。 3、学生自主型教学方法 剪纸教学可以通过协作法让学生接受教育，如在创作一幅剪纸作品时，可以让学生运用自身原有的知识与能力创造性自己确定