计算机教研室课堂教学模式(终稿).docVIP

计算机应用基础 学科概述 计算机应用基础学科属于信息技术类，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是理论与实践相互结和的技术型课程。本课程内容涉及计算机各领域的基本概念和知识层面的内容，以及学生必不可少的计算机操作和应用技能。课程全面系统地介绍有关计算机的基础知识、基本操作以及常用应用软件的使用。其中包括计算机系统基础知识，操作系统概述，Windows操作系统的主要功能和基本操作，Microsoft Office办公软件的主要组成部分——Word 文字处理、Excel 电子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法，网络基础知识和网络信息安全，国际互联网Internet的应用，多媒体技术以及目前常用工具软件的使用等。学生在校期间可以考取国家职业技能鉴定中心颁发的OSTA职业资格证书。毕业后，学生可以从事文字处理、数据处理、信息获取等方面的工作。 中等职业学校的学生存在接受能力、学习能力较弱、动手操作能力参差不齐的现状。而传统式的教学模式以“讲—练”为主，学生存在着教师“讲”的过程不想听、自己“练”的时候不会做的情况。在此背景下，为了能够更好地提高教学质量、体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则，结合我校实际情况教学实践经验总结出了“任务驱动”课堂教学模式。这种教学模式以任务为主线，以培养学生实践技能为目标，将任务分层，考虑学生个体差异性，实现人人学有所得。 一、“任务驱动”课堂教学模式 (一)涵义以及适用范围 1、涵义：“任务驱动”课堂教学模式是将本学科的每个实训项目从理论结构上拆分为连续的任务，形成一系列的教学小任务，让学生在任务驱动的模式下，充分发挥学习的主动性、积极性，在完成每一个任务的前提下，让学生获得知识和技能的同时，享受成就感、树立自信心。 2、适用范围：《计算机应用基础》的操作技能部分。 （二）理论基础 建构主义教学理论：任务驱动模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 （三）模式特点 1、任务的实践性。教师将教学内容和教学目标融入任务之中，学生根据教师布置的任务，在“明确任务”，“体验任务”，“拓展任务”，“落实任务”，的过程中巩固了知识，掌握了技能，体现了“做中学，做中教”的教学理念。 2、任务的实用性。教师设置的教学任务都是围绕日后学生在工作中可能接触的实际内容进行设置的，为日后学生步入工作岗位打好基础。 3、分组的互动性。打乱传统的学生座位，将学生分组，以小组的形式，布置任务、展开小组的讨论、协作。在激发学生学习积极性和提高教学效果的同时，培养学生团队意识和互相帮助的优良品质。 4、任务的趣味性。通过教师精心创设的工作情景，激发学生的学习欲望、提高学生完成任务的积极性。 5、完成任务的挑战性。学生在“体验任务”、“拓展任务”的同时，会产生挑战自我的情感，突破知识难点的同时，享受成就感、树立自信心。 操作流程（基本环节）以及流程 1、收集资料、课前预学。目的是使学生在课前对即将学习的内容有一个大概的了解和学习，为本节课的学习做好准备。可以让学生通过网络、教材、教师教案等形式获取资料。通过课前使用预习法，为课堂教学做好铺垫。 2、了解学情、回顾任务。教师以提问法的教学方法对学生进行提问，目的在于回顾前一次或者前一部分的任务，了解学生掌握的情况。教师再根据学生的掌握情况，对本节课的任务以及拓展任务的布置深度有一个初步的计划。 3、创设情景、引入任务。创设一个真实的情景，提高学生的参与度，激发学生的求知欲。使教学任务的趣味性得到提高，让学生由“要我学”转变为“我要学”。将任务提出后，学生以小组的形式进行分析和讨论，尝试探索解决任务的方法。通过这两种形式，提高了学生的语言表达能力和沟通能力。本环节主要应用的教法是创设情境法，学法是分析法和讨论法。 4、出示目标、明确任务。目的在于明确具体任务和要求。教师通过使用任务驱动法、创设情境法、演示法等教学方法，使学生清楚“要做什么，做成什么样”。教师在这个环节中不只要将任务明确的给出，而且要对学生完成任务中的关键点进行提示。启发学生对解决任务方案步骤的思考。养成学生思考问题、解决问题的习惯。为日后步入社会