技职教育之教学方法与学技巧介绍.ppt

教學設計模式觀念比較 課程規劃與設計 教學的基本歷程 教學前 教學中 教學後 了解學生需求 講述、板書 形成性評量 了解起點行為 展現、演練 總結性評量 準備教案、教法 發問、解題 閱卷、評分 設計教材、教具 示範、實驗 檢討、回饋 安排進度 掌握進度 教學反省 安排場地 教室管理 教學改進 引起學習動機 診斷測驗 各領域的教學方法 認知領域教學法 發現教學法、探究教學法、問題教學法等等 情意領域教學法 角色扮演、合作學習、價值澄清等教學法等等 技能領域教學法 講述示範法、能力本位教學法、協同教學法等等 資料來源： 張添洲(2000) ，教材教法：發展與革新。台北：五南。 認 知 教 學 法 二、欣賞教學法： 藉由指導學生欣賞學習情境中的事物， 評論事物的是非、善惡、好壞、美醜、 等級，進而激發愛憎好惡的情緒，和有 所為、有所不為的抉擇，以引導學生的 行為趨向。 步驟：引起欣賞的興趣?激發強烈的情感反應 ?指導學生實踐力行?適時鼓舞獎勵 ? 認 知 教 學 法 三、發現教學法 教師應安排一個能幫助學生發現各種 結構、事理的情境，讓學生自己去發 現有價值的結構、事理、原則。 步驟：發現問題?把握問題?進行探究 ?查證工作?提出報告 認 知 教 學 法 四、 探究教學法 又稱問思教學法。教師利用循序漸進 的問題技巧，及周密的教學歷程，培 養學生明確的認知概念、客觀的處事 態度、獨立的思考能力，以及正確的 價值觀念。 認 知 教 學 法 五、單元教學法 使用單元教材指導學生學習，使學習 活動成為完整的作業單元，用以矯正 零碎知識與技能教學的弊端，期盼學 生「從做中學」，以免偏重文字、符 號教材，而能學習完整的知識與技能。 步驟：試探?提示?自我學習?組織?複講 認 知 教 學 法 六、問答教學法 由教師與學生相互問答以達教授目的， 如教學目的、複習目的、試驗目的。 技巧：態度自然、留下思考時間、普遍指名、 任意指名、不複述問題、向不注意者發 問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協 助、不複述答語、允許其他學生作答、 補充答案 認 知 教 學 法 七、問題教學法 採用有系統的步驟，指導學生解決問題， 藉以增加學生的知識與技能，啟發學生的 思想，培養問題解決策略。 問題解決流程： 發現問題?確定問題性質?提出可能假設 ?尋求可能解答?驗證解答真確 情 意 教 學 法 一、角色扮演教學法 設計模擬生活中、企業界、社會和政府 組織等各種真實的工作與生活情境，由 二個或二個以上學生扮演其中的各種角 色，以實際學習各行業職位的功能及其 人際關係，並尋找出關於各行業之具體 問題的解決方法。 情 意 教 學 法 二、合作學習教學法 將學生分配到異質小組中，教師經由各 種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互 支持、共同合作，以提高個人的學習成 效，並同時達成團體目標。每個學生不 只對自己的學習負責，更要對其他學生 的學習擔任共同的責任。 情 意 教 學 法 三、發表教學法 鼓勵學生將自己的思想、態度、情感、 意志等，利用語言、文字