小学综合素质.pptVIP

第一章 职业理念 第一节 教育观 第二节 学生观 第三节 教师观 第一节 教育观 考点：客观+材分 素质教育的基本要求、实施途径与方法 一、教育观与素质教育观 二、素质教育的目标与要求 三、学校教育中开展素质教育的途径与方法 四、素质教育观的应用 一、教育观与素质教育观 （一）教育观 1、核心---教育为了什么，即教育目的 2、与政治、经济制度有关 （二）素质教育观 1、与应试教育观相对 2、生理、心里、社会文化素质全面发展 3、内涵：以提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生、促全面 发展、促个性发展、培养创造精神（素质的时代特征、核心）和实践能力 加德纳-多元智能理论 （三）素质教育观的产生与发展 1993.02 应试—素质 1996.03 1999.01.13 1999.06《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志素质教育观已形成系统思想 2006.06.29—义务教育贯彻教育方针，实施素质教育----标志素质教育上升法律层面，成为国家意志 （四）小学素质教育 基础性、特殊性 二、素质教育的目标与要求 （一）素质教育的目标 1、促身体发育 2、促心理成熟化 3、造就平等的公民 4、培个体生存能力和基本素质 5、培自我学习的习惯、爱好和能力 6、培法律意识 7、培科学精神和态度 （二）要求 1、面向全体学生 2、促全面发展 3、促创新能力和实践能力的培养 4、促生动、活泼、主动的发展 5、着眼终身可持续发展 三、学校教育中开展素质教育的途径与方法 （一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件 两基---基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是全面推进素质教育的基础 （二）优化结构，建设高质量教师队伍（保证） （三）将教育目的落实到教学中 （四）与生活实际紧密结合 （五）调动主动性、积极性 四、素质教育观的应用 （一）素质教育与应试教育的区别 教育对象：少数 全体 目的：知识传授 全面 能力：技能 各种能力 方法：死记硬背 启发式、探究式 评价：成绩 发展性评价 内容： 着眼点：局限学校 注重发展性，终身学习 1、面向全体与少数 2、全面素质与片面素质 3、价值取向的区别 4、教学方式 5、评价方式 （二）素质教育的实施障碍 1、对素质教育的误解 2、沉重的课业负担 第二节 学生观 考点：客观+材分 以人为本的内涵 一、“人的全面发展”的思想 二、以人为本的学生观 三、教育公正与小学生的共同发展 一、“人的全面发展”的思想 是确立教育目的的理论依据 （一）概念 （二）基本内容P12 二、以人为本的学生观 （一）内涵 素质教育的根本属性 1、学生是具有独立意义的主体 2、发展的人 3、独特的人 （二）小学生的发展特点 感知觉（形状、方位、距离知觉）、记忆想象（无意有意、形象抽象、机械理解）、情感（稳定、言行）、性格（先慢后快） （三）具体要求 1、把握小学教育的本质特征-基础性、全面性、普及性 2、全面促进小学生发展-尊重个性发展、心理变化、评价、汇集教育合力 三、教育公正与小学生的共同发展 （一）促共同发展以教育机会均等为基本原则 1、入学机会均等 2、教育过程中机会均等 （二）有差异的学生的共同发展 性别、民族、地地域、家庭背景、身心发展水 平差异 第三节 教师观 考点：客观+才分 新课改背景下教师观的转变 教师专业发展的方法 终身教育观念对教师专业发展的要求 一、小学教师职业的认识 二、小学教师的专业发展 三、小学教师的专业素养 四、教师职业的责任与价值 一、小学教师职业的认识 （一）教师观及教师专业观 1、涵义：广义人们对教师职业的。。。。 狭义：教师对教师职的。。。。 职业声望、职前专业培训、有专业自主性、专业标准、专业研究领域 2、教师职业角色的特点 职业最大特点----职业角色的多样化 1、传道者 2、授业解惑 3、示范者 4、管理者 5、朋友 6、研究者 3、教师职业的劳动特征 1、复杂性-目的全面、任务多样、对象差异性 2、创造性-因材施教、方法更新、教育机智 3、主体性和示范性 4、劳动时间的延续性和空间的广延性 5、长期性和间接性 （二）新课改背景下的教师观 1、现代教师角色转换 （1）传授者-引导者和促进者 （2）课程执行者-建设者、开发者—国家、地方、学校三级课程管理体制 （3）教书匠-研究者和反思的实践者 （4）学校的教师-社区型的开放的教师 2、教师行为的转变 （1