聚焦原初问题---提升阅读思维能力.docx

聚焦原初问题 提升阅读思维能力 ——教学《刘姥姥进大观园》有感 陈 雪 【摘要】语文阅读教学要引导学生进入深阅读状态，不能面面俱到，可以立足文本内容，寻找小的切入口，以学生的原初问题为基点，层层深入，撬动对整篇文本内容的理解与赏析。在此过程中，关注学生的阅读期待，训练学生思维的独创性，学生循着问题，深入到文本的内核，同时也拓展了学生的思维空间。 【关键词】原初问题；阅读期待；阅读思维；《刘姥姥进大观园》 初中语文新课程标准针对阅读教学给出了明确的实施建议：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要达成这一目标，就需要利用学生的阅读期待，打开学生的阅读思维空间，从而深入到文本中去。而学生初读文本时所产生的疑问或兴趣点，正是他们的阅读期待，教师围绕这些关键的阅读点、着力点进行引导，不仅抓住了解读文本的灵魂与眼睛，更能不断拓展学生的思维空间，从而撬开对一篇文章的透彻理解。 《刘姥姥进大观园》是统编本初中语文教材九年级上册第六单元最后一篇课文，和该单元的另外三篇课文（《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》）一样，都是明清小说的巅峰之作。因此，在备课的过程中，笔者提醒自己，不能主观地堆砌《红楼梦》丰富的文学价值，更不能教条地灌输给学生这部文学巨著的历史意义，造成学生的“审美”疲劳。保护学生的阅读期待，一定要从他们翻开文本的那一刻开始——聚焦学生的原初问题。 一、聚焦原初问题 关注学生的阅读期待 《红楼梦》对于学生来说是“熟悉的陌生人”，说到“熟悉”，虽然《红楼梦》不是初中阶段的必读名著，但通过家长的推荐阅读，“百家讲坛”等媒体的推广以及电影、电视的翻拍，学生对贾宝玉、林黛玉、王熙凤等相关人物和情节并不陌生；而“陌生”，是指大部分学生没有真正立足于作品本身去欣赏，大部分的理解源于别人的解读，更谈不上有自己的情感体验。但源于《红楼梦》的巨大艺术魅力，学生普遍对这部书有着浓厚的阅读兴趣，为了保护好学生的这份期待，教师要给予学生充分自由的阅读空间。 因此，基于小说教学的基本要求，在设计学生的预习任务时，先让学生从文本入手，提出自己的疑问，同时找到自己感兴趣的情节。这样，既必免了教师先入为主，又能让教师在后面的教学中借力学生，从不同的视角去看待文本，从而形成更有效地教学引导。 《刘姥姥进大观园》一文的情节比较集中，所以学生大多把兴趣点集中在“刘姥姥在大观园的闹剧表演”上，主要问题聚焦在“刘姥姥明知道是拿她‘取笑儿’，为什么还积极配合？”这一关键点上，笔者便设计以此为支点，搭建起全面解读文本的支架，拾级而上。 二、重新审视文本，训练学生思维的独创性 作为古代小说的巅峰之作，《红楼梦》在人物形象的塑造上非常成功，刘姥姥当然也是其中塑造的惟妙惟肖的人物形象之一。因此，人物形象分析自然是教学重点，根据文本的人物描写来初步感知人物形象是第一步，但就在这看似简单的第一步中，学生的概括就产生了分歧，有人认为刘姥姥圆滑世故，有人不同意这样的观点，觉得刘姥姥是个简单质朴的人，只是为了活跃现场的气氛，还举了回老家过年时，餐桌上常有一个这样的亲戚带动气氛的例子来证明。为了引导学生更加全面的认识刘姥姥这一人物形象，并且深入理解这场“笑中含泪”的闹剧，笔者引入了87版《红楼梦》中一个相关的视频片断，将此视频与文本中相对应的“笑剧”的场景对比，引导学生重新审视文本，表达自己独特的阅读感受。 师：比较一下87版《红楼梦》在这场“笑剧”的细节处理上与原著有哪些不同？ 生：视频中没有拍出一众丫鬟的反应； 生：我发现视频中刘姥姥是经过别人提醒才开始“表演”的，而课文中的刘姥姥更机灵，更加懂得察颜观色。 生：课文中的贾宝玉是撒娇一样的在贾母怀里笑，而视频中是笑倒在王夫人的身上。 …… 师：同学们对课文的阅读真是细致，那你更认同哪一种情节的处理方式呢？ 生：更认同课本中对这场“笑剧”的描写。刘姥姥的机灵、狡猾，让这个人物形象更加有趣、丰满。 生：丫鬟的笑，有躲出去笑的，有蹲着笑的，还有忍着笑帮别人换衣裳的，同样是笑，却和众夫人、小姐的笑完全不一样，笑也分个三六九等，也可以看出贾府等级的森严。 生：我有个疑问，还有两个人在这场笑剧中没有出现，李纨和薛宝钗，是不小心漏掉了，还是作者有意的呢？ 生：我来回答这个问题，前面就有交待，李纨是不太赞成这样取笑刘姥姥的，我觉得在这场笑剧中她并没有笑。 学生对为什么没有对薛宝钗进行描写，暂时没有给出答案，我引导学生去观注《红楼梦》中这个人物的性格特点——老成持重，也是贾母心中最满意的孙媳妇的人选，一提到这一点，学生马上就露出了恍然大悟的深情，也为曹雪芹的妙笔匠心大为赞叹。 这个教学环节的设计，正是为了引导学生重新审视文本，通过对比分析，勾连上下文，发表自己独创性的观点，从而训练