英语教师职业技能(一).pptVIP

（1）解释说明。用自己的话对事实、事件等进行描述，描述的内容是根据自己的认识，语言需要自己进行组织， （2）转化或翻译。是让学生从知识的一种存在形式转化为另一种形式， （3）用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。 （4）对事实、事件进行对比，区别其本质的不同。 2、理解性提问 3、运用性提问 运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识（性质、概念、原理、方法等）来解决新的问题。 （二）高级认知提问 4、分析性提问 （1）要素分析。即对事物的构成要素进行分析。 （2）关系分析。即分析事物之间的关系 （3）原理分析。把不同的部分组成一个整体必须遵循一定的法则和规律，即分析构成事物整体的原理。 5、综合性提问 （1）对事实进行综合概括，在对事物分析的基础上，对原因、条件、特点等经过综合概括才能得出一个新的结论。 （2）要求学生有预见性地回答的提问 。 6、评价性提 （1）要求学生判定知识、思想的价值 （2）要求学生判断各种解决问题方法 （3）要求学生判断各种作品的优、缺点，价值等 （4）要求学生给出对有争议问题的看法(评价他人观点) 提问的策略 计划策略 问题设计策略 控制策略 评估策略 计划策略 提问的目的（为什么提问） 提问的内容（提什么问题） 提问的时机（什么时候提） 发问的方法（怎么样提出） 提问的对象（让谁来回答） 紧紧围绕激发、促进学生学习 1、引导学生思维关键的之处； 2、指向能力培养的关键之处； 3、需要引导学生的探究之处； 4、有利于学生自己表现之处。 提问的内容 提问的时机 需要吸引学生注意或参与之时； 需要引导学生深入深思考之时； 需要了解学生情况反馈教学之时； 学生需要自我表现、相互交流之时； 学生产生疑惑又不知如何发问之时。 提问频率 开始 中间 结尾 课堂提问频率曲线 一般课堂提问 建议课堂提问 　　　在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。 提问的对象 问题设计策略 简化（simplifying) 调节（moderating) 启发思维（asking thought-provoking questions) 提问挑战性问题（asking challenging questions) 提问继续性问题（asking follow-up questions) 提问发散性问题（asking divergent questions) Who can tell me when and where the first modern Olympic Games were held? “and…?” “Anything else?” “Yes, but why?” 控制策略 排序（sequencing) 问后提名（nominating after the question) 提问不主动的学生（nominating non-volunteers) 转移（redirecting) 诱导（probing) 增加等待时间（increasing wait-time) 全方位注意（directing attention to all) 变换（varying) 诱导（当学生不能回答时） 核查：核对查问学生是否明白问题的意思 鼓励：鼓励学生大胆做出问答 重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题 重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述问题 提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料 分解：将问题分为若干容易回答的问题 换人：诱导无效，婉言换人回答 重述 重述学生的回答，引起重视与思考 追问 对答案中的不足之处追加问题 更正 纠正答案中的错误，给出正确答案 评议 教师或学生对答问进行评价、分析 核查 检查其他学生是否理解某学生的答案 拓展 向问题的深入或新的内容拓展延伸 评估策略（在学生回答之后） 表扬 (praising) 鼓励 (encouraging) 引用（quoting) 使用身势语（gesturing) Just as …said just now… 课堂提问的设计要求 目标明确，问题要具体 表述清晰、准确 难易适度，具有思维价值 具有启发性，发展学生的思维 方式要灵活，角度要清晰 有核心提