英语课程改革十年成就及问题.pptVIP

英语课程改革十年的成就与问题 北京师范大学 程晓堂 一、课程改革历程简要回顾 根据国务院的部署，1999年教育部组织专家起草《基础教育课程改革纲要》（以下简称“《纲要》”），并以此为开端，全面启动建国以来第八次全国基础教育课程改革。 本次改革的特点 自上而下：力度大 全面改革：范围广 长远规划：时间长 在起草和修改《纲要》的同时，教育部组建了18个义务教育阶段课程标准的研制小组，开始起草义务教育阶段各个学科的课程标准。 1999年7月英语课程标准组成立 2000年是英语课程标准研制的关键时期。 考虑到课程标准的研制、实验和推广还需要一定的时间，为了使基础教育尽快进入改革状态，教育部要求各标准组修订当时正在使用的初中和高中教学大纲。 2001年7月，教育部正式发布《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），并在18个国家实验区开始进行义务教育新课程实验。 同年，教育部启动普通高 中课程改革，组建了高中 课程标准研制组。 2002年，为了配合即将铺开的义务教育新课程实验，教育部组织实施了新课程国家级骨干培训者培训，北师大负责英语学科的培训工作。 2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》，同年开始修订2001年版《英语课程标准》中的义务教育部分。 2004年，首批义务教育实验实验区的初中学生毕业，教育部启动了初中毕业学业考试改革试点。 同年，广东、山东、宁夏、海南四省区进入高中课程改革实验。在北京进行了高中新课程骨干培训者培训。 2005年，义务教育新课程全面实施，初中毕业学业考试改革扩大范围。江苏省进入高中课程改革。 2006年，浙江、安徽、辽宁、黑龙江、吉林等省进入高中课程改革。 2007年，首批高中课改实验区进行高考改革。 北京等省市进入考中课改。 2007年启动基础教育质量监控项目。 2008年，河南等省市进入高中课改。 2009年，义务教育英语课程标准修订工作基本完成。 2009年，教育部在南京召开课程改革工作会议（课改重启动？）。 二、课程改革的主要成就 （一）初步树立了以素质教育为宗旨的英语教育教学理念。 《英语课程标准》把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把形成学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分； 在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。 实践证明，英语新课程确实使教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式发生了重要变化。 任洁（2006）以广东省部分学校初中二年级学生调查对象，调查了实施课程改革后教师的教学方式和学生的学习方式发生的变化。该项调查结果显示了一些重要转变： 教师观：从传授者向引导者的转变 教学过程观：从注人型向探究型的转变 教学媒体观：从演示工具型向认知工具型的转变 教学组织形式观：从班级群体型向班级、小组、个体相结合的转变, 教学由传授知识型走向促进发展型”。 2004年，山西省进行的一项调查发现： 93%的教师开始重视学生学习能力的提高； 82.72%的教师关注到了学生思维方法的训练； 79.84%的教师认为必须以学生的全面发展为己任； 教师出于感性认识对当代课改理念有了基本认同（温彭年，2005）。 （二）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系。 《标准》贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。 这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。 这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。 英语课程的九级目标体系还有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。 （三）倡导了新的学习方式和教学方式 倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。 《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 从2001年到2005年的三次新课程调研结果也反映出相应的变化：学生更加喜欢学习, 绝大部分的学生表示对学习感兴趣。学生收集、分析和处理信息的能力等方面都有提高, 做学习的主人, 学习成绩提高, 学习压力减小, 学生的睡眠时间基本能够得到保障（崔允漷，汪贤泽，2006）。 提倡了任务型语言教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。 课堂面貌随着新课程推进在发现令人欣慰的变化。课堂师生关系民主了，课堂状态由“封闭”转向“开放”。学生学习英语兴趣有了较大的提高，学生