学生心理健康教育课程设计.pptVIP

心理健康教育活动课程设计 一、心理健康教育活动课的内涵 二、心理健康教育活动课的特点 三、心理健康教育活动课的设计 四、心理健康教育活动课的评价 五、心理健康教育活动课存在的问题简析 六、心理健康教育活动课基本理论 七、心理健康教育活动课常用方法 八、心理健康教育活动课教案分析 一、心理健康教育课程的内涵 心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学习、生活、人际交往、择业辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。 心理健康教育活动课和一般学科课程的区别 （一）内容不同 一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。 心理健康教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。它使在学校教育中不明确的心理健康教育明确起来。 （二）形式不同 学科教学以讲授为主要形式，即使是活动式教学，也是学生自身单个活动居多(比如，学生看书自学、进行实验操作)，学生之间、师生之间的交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。 心理健康教育活动课以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。这里的游戏、活动不同于学生的那种自发游戏，也不同于一般意义上的活动。心理健康教育活动课中的游戏和活动是根据学生年龄和心理特点、心理健康教育的目标设计的有主题、有活动形式和方法、有设计方案、能控制活动过程、能评价活动结果的活动和游戏。 （三）师生关系不同 学科知识教学过程中，教师对知识拥有权威性。教师的主体地位比较明显，学生处于相对被动的地位。 心理健康教育活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生抱非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。 （四）评价的方法不同 学科课程的评价主要是以考试作为主要形式，对学生知识掌握状况做客观定量评价。 心理健康教育活动课效果的评价，则是以心理测验、问卷调查等方式对学生进行综合评价 （五）心理机制不同 学科课程教学过程是一种认知过程，主要是感觉、知觉、表象、判断、推理的过程，它着重训练学生对所学知识的概念、原理等的把握。 心理健康教育活动课教学主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验。 心理健康教育活动课与一般学科课程不同： 一般学科课程内容以知识为中心（间接经验），形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。 心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。 二、心理健康教育活动课的特点 心理健康教育活动课属于活动课范畴，它是以学生的心理发展特点为立足点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。 它以关注学生自身的成长为出发点，帮助学生学习处理学习、生活、择业等方面的问题，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过程。 整个活动过程以学生为主体，通过多种形式的活动，诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互动合作。通过优化学生的活动过程，达到提高学生心理品质和提高心理能力的目的。 心理健康教育活动课的特征主要表现为： （一）形式的活动性 心理健康教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传授和说教。 （二）结构的开放性 构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。 （三）训练的系统性 活动训练的系统性表现为整体活动目标的系统性。 不同年龄阶段学生的心理发展状况不一样，因此每一阶段心理健康教育活动课的目标要求一致但程度不一样，随着年龄的增加，活动的内容、形式、水平会逐步加深和提高。 就是同一年龄不同内容的心理健康教育活动课也呈现出活动之间的系统性 （四）学生的主体性 这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。 1．能动性 学生可以根据自己的需要和心理健