《学前比较》课件.ppt

新加坡的早期教育;幼儿保教设施的发展非常快。集中体现在托幼中心数量的增多。 政府提供两种补助金和资助形式。资本赠款给予那些把原有房屋转化为托幼中心的个人、组织或雇主。优惠的税收奖励给予那些在工厂提供托儿看护服务的工厂主。政府机构的资金来源于税收和其他的政府机制 。 ;每月补贴给每名幼儿的津贴从130美元涨到了150美元，另外还付给那些母亲工作的家庭津贴而不管她们的收入多少。 私立幼儿园不接受补贴，他们每月收费70美元至300美元不等。由社区团体开办的社区中心，视时间长短和设备优劣不同收取18美元至100美元的费用。 技术发展基金奖励在批准的培训机构接受培训项目的教师以奖学金或学费补助，数额最多可达学费的50%。 ;当前问题---评价机制;当前问题----财政和资金;学前学校的质量问题;为早期教育职员提供的服务;学前教育宗旨和内容的改变;总结;台湾的早期教育;当前的早期教育提供的服务 ; 当前的问题;2、最近几年里，台北自治区的教育分局和社会事务分部合作，旨在为了儿童教育和福利的发展，为了克服由于他们责任分离而引起的问题。 二、更深层次的问题源于幼儿园和托儿所的管理和职员的不同 。 1、幼儿园要遵守早期教育法案，中央政府水平接受教育部的监管，地方政府水平接受教育分局监管。然而，托儿所遵守幼儿福利法和建立托儿所纲要。（1981年修订）。 2、二者对职员要求也是不同的。幼儿园的师生比是1：15，托儿所的师生比要取决于幼儿的年龄。幼儿园教师要求早期教育专业大学毕业，或者完成学前教师的培训和实习的毕业者。托儿所的看护者毕业于学院的家庭经济专业或早期幼儿看护专业或者相近的专业。 ;4到6岁的幼儿可以进入不同的早期教育机构接受教育。托儿所和幼儿园职员和环境的不同可以影响幼儿接受的早期教育的质量。例如，托儿所的保育员不仅有较低的资格要求，而且他们的薪水也比较低。许多托儿所保育员愿意成为幼儿园教师，于是他们并不把他们当前的保育工作作为永久性的职业。保育员的流动率很高，这对幼儿和托儿所都不利。;三、另一个更层次的问题市政府在早期教育上的投入太有限，在1997学年，教育部在早期教育的花费是其总花费的2.88%。在1998年，涨到了3.03%.在1999学年，投入稍稍增加至3.05% 。政府投入受限制的最主要的原因是早期教育早期教育不是义务教育的一部分，所以政府对其也不会太重视。 四、还有一些是关于早期教育与初等教育的过渡和协调等的问题。包括提高与小学的适应性，课程的衔接，还有教师资格的可转变性。这同样会在以后的章节中讨论。;资金和结构的发展 ; 幼儿园的评定依据三方面：即理念和管理；课程，指导；环境和设施的利用。地方政府会给任一方面达到优秀的私立幼儿园奖励以100000新台币。地方政府对任一方面达到优秀的公立园授以奖牌而不奖励金钱。托儿所也依照管理、环境和指导三方面进行评估。私立托儿所评定为优秀的也可以领到奖金，数额比私立幼儿园的要少。获得优秀评定会认为是一种很大的荣誉。对于那些被评为劣质的早教机构，会对他们进行全方位的监管直到他们提高为止。 另外，还给私立幼儿园提供特权贷款计划以激励他们发展。对进行资格认证的私立幼儿园可以以5%的利率提供上限为2百万的贷款。特权贷款计划可以鼓励私立幼儿园提高质量以通过资格认证。; 幼小衔接 ;有一些促进早期教育与小学间过渡的策略。包括幼儿园教师和托儿所保育员采用小学教师授课的方法进行教学。在幼儿在幼儿园或托儿所最后一年的第二个学期，教师们强调写、认识字母 、拼读国际音标。 幼儿园还会带幼儿到小学进行实地参观，这样幼儿就会熟悉学校的环境和学习背景。 1991台北市教育局引入了名为“在幼儿园与小学一二年级过度的实验性项目”的三年项目。此项目最主要的目标是在早期教育与小学间建立更好的过渡，在第一年，重点在于用一种文学的观点看待幼小衔接，收集来自于家长，幼儿园教师，小学教师，校长和教育家们的意见。第二年，实验小学在一年级实验一种综合课程。最后，实验幼儿园在第三年设计清晰性的过渡活动。 ;培训学前教师的发展;保育员资格 在培训托儿所保育员的要求也有了明显的提高。1997年以前，保育员要有高中或者职业学校的文凭，要有至少三个月的幼儿保育培训。按照培训课程和条例，1997年引入了幼儿福利专业资格（内政部，1997），毕业的学生现在只能做助理保育员。托儿所保育员现在必须是在大学或学院的幼儿福利部毕业，或是相关的专业毕业，或者通过国家的专业教师考试。 ;早期教育机构教师的状况;早期教育课程内容的发展;许多幼???园教师已经指出，幼儿园课程指引（教育部，1987）已近几个不再适合课程的需要了，（国立Ping-don师专，1993）它还指出，