微格教学第三章第一节教师.pptVIP

* 1.1.10 * 技能训练1.3.11 * 1.3.10基本功太差了2 * 1.3.11基本功太差了3 * 1.3.12基本功太差了4 * 1.1.5 * 1.1.17 服饰搭配师 * 1.1.13 * 1.1.19 * 1.1.33 （三）学生在教学过程中的地位 1、教师中心论 2、学生中心论 3、辨证地认识学生在教学过程中的地位 一方面我们要肯定学生是教育的对象，要接受教育，一切的教育活动都要围绕学生的成长和发展来进行，学校和教师要充分发挥其育人的主导作用。 另一方面，我们必须强调学生同时也是学习和发展的主体，在教育过程中具有主观能动性。因此，在教育过程中学生具有主体和客体的双重特性。学生的客体地位是学生接受教育的前提，学生的主体地位是学生接受教育的关键。 有人将中学生身心发展的本质特征概括为四个方面： 时间短 12、13岁~17、18岁 变化快 其他时期发展变化速度难以与之相比 矛盾多 个体内部、个体内部与外部 影响大 这个时期对人的一生有重大影响 四、学生的年龄特征（自学） 第三节 教育过程中的师生关系 一、师生关系的含义及其存在的形态 二、师生关系的具体表现 三、良好师生关系的特征 四、师生关系建立的途径 五、新课程改革基础上师生关系的重建 一、师生关系的含义及其存在的形态 教师与学生在教育教学活动中，为完成共同的教育任务进行的交往所产生的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 二、师生关系的基本内容 (一)师生间的教育关系 师生相互态度 师生感情关系 师生在课堂 合作状态 效 果 对立型 教师简单、粗暴学生畏服 相互疏远、紧张、对立 往往以教师的主张、决定为准；学生受到压抑 师生交往呈明显单向型，易有冲突，教学效果极差 依赖型 教师领导 学生顺从 感情平稳，无冲突 教师包揽一切； 学生缺乏主动性、创造性 从知识掌握看有一定效果， 学生独立解决问题能力差 自由放任型 对学生没有严格要求，放松指导责任；学生对学习采取自由态度 课堂气氛淡漠 学生自主学习，各行其是； 教师不能及时正确指导，不认真检查学习效果 教学效果明显下降 民主合作型 师生关系平等是朋友，处于合作状态 情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃 师生呈积极的双向交流，学生积极思考、提问，教师认真引导 教学效果良好 (二) 师生间的心理关系 认知方面 情感方面 主要调节器 心理关系首先不是由客观条件所决定的，而是由独立的主观需要所决定的。 师生之间的心理交往和关系贯穿于教育全过程，渗透于一切师生关系之中，并在其中占据着十分重要的位置。 1、师生之间的认知关系 一切心理关系都是建立在认知基础之上的 感性——理性，现象——本质 光环效应 以己度人 具有相互反馈的特点：教师对学生的认知影响学生对教师的认知。反之，也如此。 2、师生之间的情感关系 (1)教师对学生的积极情感具有调节教师及学生行为的功能。 (2)教师对学生的情感特征表现为对于下一代的爱抚和关怀。  (3) 学生对教师情感的特征在不同年龄阶段有不同表现 　 　 学生对教师的感情，随心理距离的逐步缩短，一般经历 下列的几个发展阶段： 接近——去除生疏感、惧怕感，与教师相处获得一种安全感； 亲近——感到与教师关系和睦，自己已经得到肯定和承认， 　　　　主动地去亲近教师 共鸣——产生情感共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对 　　　　自己的期望； 信赖——能与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，师生之 　　　　间实现内心世界的高度统一。 （三）师生间非正式的私人关系 　　　这是一种自然形成的个人交往的关系。  它对学生的影响和控制可起到正式关系不能起到的作用： ＊能消除在正式关系中由规章制度等所形成的外来压力的副作用， ＊也可改变在正式关系中较多使用的面向集体的沟通方式，实现与个别学生之间面对面的交往，增加双向沟通的渠道。 *不要形成与个别或少数同学的特殊“关系”； *不能因这种关系而出现对学生的偏爱和不公正的待遇； *不能因与学生关系的密切而在正式关系中出现流于狎昵的弊病。 注 意 三、良好师生关系的建立 （一）良好师生关系的标志 1、民主平等——良好师生关系的基础 　　 民主平