以工作过程为导向课程改革.pptVIP

（一）基于工作过程的课程观 学习知识还是学习工作？ 学习知识—储备，将来应用。 学习工作—形成职业能力。 职业教育课程应从职业岗位的工作需要出发。而不能以存储知识作为课程开发的起点。 一、课程教学设计的新理念 二、 载体的选择 行动导向教学的载体----项目、任务、活动、案例、问题……。 依据典型职业活动的工作内容特征（产品、设施、材料、场地、对象、工具……等）的不同类型展开。 载体的选择应能承载该工作过程所需要的全部知识、技能和情感态度价值观。 符合行动导向 原则的教学方法 角色扮演教学法 引导文教学法 项目教学法 案例教学法 任务驱动法 模拟教学法 选择行动导向的教学方法 每个学习单元都包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果。 三、学习单元编排与设计 每个学习单元应包括知识和技能等学习内容、学习过程、成果评价等部分。 学习单元名称应是动宾结构。 1. 学习单元设计 学习单元设计是对一门课程的整体设计。 至少三个以上学习单元（重复作用原理）。 2. 学习单元编排 整体实现课程标准，覆盖全部课程内容。 各学习单元之间的关系： 包容 递进 并列 单元一 维护小型企业系统 单元二 维护中型企业系统 维护国内大型企业系统 单元三 网络技术专业 为达到课程目标而应学习完成的任务，包括完成任务应具备的知识、技能、方法、策略等。 课程内容 1. 教学内容与工作内容对接 要涵盖典型职业活动分析表中的工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等部分内容。 四、学习单元教学设计 2. 教学过程符合工作过程 注意：不机械照搬，要有职业特点，符合岗位工作实际。 学生用资源：任务单、项目书、工作页、学习手册、考核评价表等助学素材 教师用资源：企业相关资料、讲义、教学课件、教学录象、考核评价表等助教素材。 来自企业的真实任务单、工艺卡片、行业标准、技术规范、案例库等企业信息资源 将企业真实的工作任务设计为考试任务，即通过完成一个完整的项目或在职业现场考核。 有可供展示的明确具体的工作成果，如（操作方案，完成的加工工件，项目报告等。） 企业参与评价 工作过程评价 /工作成果评价 * * * 以工作过程为导向的课程改革 北京市大兴区第一职业学校 王海振 实际工作过程 课程 并非单纯的教学改革，而是从管理到教学，从后勤到一线，从硬件到软件，从领导到一线教师的整体的系统化改革。 更新观念 不盲从，有继承，有发展 并非一撮而就，因循序渐进 改革是一个过程，过程就是结果 因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。 学习过程 个性发展 工作过程 学生能力 基于工作 过程课程 基于工作过程的专业课程开发 专业教学指导方案制定 工作过程导向的专业课程开发（五个阶段） 调研和分析　 专业核心课程制定　　 确定专业典型职业活动　　　　　 专业的典型职业活动分析　　 一：专业调研及分析 市场调研是课程改革的起点。最终目标是得到核心课程。 1、制定 市场调研计划，明确调研目的（课程开发） 2、充分研讨，科学选定调研企业 3、做好记录准备，笔记、照片、录像资料等 4、准备调研问卷，针对企业领导、人力资源部门、一线职工进行调研。 5、灵活把握调研节奏和方法，力求得到最有价值一手资料。 课程开发为目的的调研报告 调研记录 调研问卷 影像资料 其它 通过与实践专家进行研讨、座谈，以及实地考察等对本专业就业岗位进行社会需求调查分析得到第一手资料——适合中职学生的职业群分析表 什么是典型工作任务分析法BAG？ 1.研究者深入到专业对应行业的重点企业进行职业岗位实践，体验生产实践与管理过程，对专业涉及职业岗位的工作进行深入了解。 2.邀请企业专家召开座谈会，分析企业的工作组织架构、工作岗位及工作任务的情况、分析影响职业成长的典型工作任务的特征与要求，对问卷调查分析的结果进行综合评估。 3.提炼确定出典型工作任务，再将其分解、合理排序为若干学习任务或学习情境 我们动漫专业根据对原始资料进一步整理，使用典型工作任务分析法，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。形成本专业典型职业活动表。 二：确定专业典型职业活动表 三：典型职业活动分析表 1.典型职业活动分析的工作目标：用与工作过程相关的典型职业活动对现代职业活动进行整体化的分析和描述，并在此基础上开发工作过程系统化课程。 2.典型职业活动分析的工作内容：具有职业特征的典型职业活动分析，描述行动领域，并与职业资格证书对比分析。 3.典型职业活动分析主要内容：为了保证所获得的分析结果对后续的课程开