小学教育知识及能力第一章教育基础.pptVIP

小学教育知识及能力第一章教育基础.ppt

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三、教师劳动的特点 1、复杂性 (1)目的全面性 (2)对象差异性 (3)任务多样性 2、主观能动性 (1)教学方法不断更新 (2)因材施教 (3)教育机智 3、劳动时间的延续性 4、劳动空间的广延性 5、劳动的示范性 6、劳动成果的精神性 7、劳动的间接性 四、教师的权力与义务 1、教师享有的权利 (1)教育教学权 (2)科学研究权 (3)管理学生权 (4)薪资休假权 (5)民主管理权 (6)进修培训权 学制类型00 代表 特点 优点 局限性 中央集权制 法国 管理采取从上到下的指令领导;学校教育各方面由国家全方位管理监督 学校纳入社会总体规划,有较高的行政效率 造成全国办学模式单一,脱离地方实际;影响地方办学积极性 地方分权制 美国 教育作为地方性公共事业由学区居民选举出的教育委员会管理 充分调动地方积极性,有利于因地制宜;增加资金来源 缺少统一评价标准;导致教育事业发展的不平衡。 中央与地方合作制 英国 日本 中央负责宏观管理;地方负责学校发展;经费共同解决。 力图通过上下的沟通协调确保制度的合理 权力分配总是难以完满解决 三、世界各国教育分类 (一)、根据权力支配主体划分 (二)、根据选拔分层功能划分 1、双轨制(纵向) 代表:产生于18C欧洲,到19C末20世纪初形成(西欧国家为典型代表) 特点:两个平等的、互不相连的双轨学制 评价:学术性一轨培养了高层次人才,但有失公平、平等 2、单轨制(横向) 代表:美国 特点:以普及初等教育为起点,推动中等教育的发展,最终与高等教育相衔接。 评价:较好适应发展。(在普及教育同时如何培养高质量有特色的人才缺乏措施) 3、分支型 代表:前苏联 特点:学制前段单轨,后段双轨(进入中学后开始分科) 评价:上通下达,左右畅通。 学制的发展趋势:双轨——分支——单轨;或阶级性精英主义——平民化平等主义 四、小学教育历史: 产生:殷周时期 西周:周天子在官府建小学 春秋战国:孔子兴私学 隋唐以后:官办小学和私办小学 我国现代学制的确立与发展 1、旧中国的学制(近代学制的沿革) (1)近代史上第一个现代学制产生于1902年的 《钦定学堂章程》,即“壬寅学制”。 (2)1904年,1月是“癸卯学制”; (3)1905年,清政府废除科举,建立新式学校; (4)1922年国民政府颁布“壬戌学制”,规定的六三三学制沿用至今; 2、新中国的学制改革与发展 (1)1951年新中国颁布 《关于学制改革的决定》 幼(3-7) 初(7-12) 中(12-18) 高(18-23) (2)1958年颁布《关于教育工作的指示》 “五二二”、“五三二” (3)改革开放以后 1985:《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993:《中国教育改革和发展纲要》 1995:《中华人民共和国教育法》 1999:《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 2001:《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 3、我国现行学制 (一)我国的学制系统 纵向—— 研究生院 全日制大学 /专门学院、专科学校、业余大学 普通高中 /职业高中、中等专业学校、技工学校 初级中等教育 初等教育(小学/成人初等业余教育) 学前教育 横向— 普通教育系统/职业教育系统; 学龄期教育系统/成人教育系统; 义务教育系统/非义务教育系统 4、当前学制改革的主要内容 (1)加强基础教育,落实义务教育 (2)调整中等教育,发展职业教育 (3)坚持内涵发展,稳步发展高等教育 (4)重视成人教育,发展终身教育 五、义务教育 1、定义:义务教育是依据法律规定,适龄儿童必须接受,家庭、学校、社会必须予以保证的国民基础教育。 2、义务教育的特点: 1)、公益性 2)、统一性 3)、义务性 3、义务教育的意义 第一、标志着一个国家的经济发展水平 第二、体现一个国家现代文明的水平 第三、保障公民基本权利 4、小学教育在义务教育中的地位 (1)普及性 (2)基础性 (3)强制性 六、小学教育的目的 1、小学教育的意义与依据 (1)小学教育目的具有导向作用 (2)小学教育目的具有激励作用 (3)小学教育目的具有评价作用 2、制定小学教育目的的依据 (1)政治经济文化背景 特定阶段的社会现实 特定时期的社会政治 不同国家的文化背景 (2)儿童身心发展规律 (3)教育理想 七、全面推进素质教育 (1)素质教育是面向全体学生的教育; (2)素质教育使促进学生全面发展的教育; (3)素质教育使以培养创新精神为重点的教育; 课程类型 课程理论 基础教育课程改革(八次)(注意掌握新课程改革的理念、改革的核心目标、改革的职业理念、改革存在的问题及趋势) 第四节:我国基础教育课程改革的现状和发展趋势(重点) 一、我国基础教育课程改革背景

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