科学教师如何研读教材与优化教学设计.pptVIP

活动：对科学教材进行情感分析 * * 泸县潮河学校教师：余兆金 科学课堂教学目标的达成，是教师以教材为中介在教学活动中同学生相互作用的结果。科学教师在业务方面必须具备：研读科学教材和进行课堂教学设计的能力。 一、科学教师研读教材 教师对科学教材研读要做好—— ※认知加工 ※情感分析 ※资源开发 ※活动展开 (一)教师对科学教材进行认知加工 ——对抓教材的知识信息(核心概念)、结构信息、方法信息 教学内容的预热化；教学内容的经验化； 教学内容的问题化；教学内容的结构化； 教学内容的操作化。 教和学的方式应反映师生自主、自觉运用信息的意识。 (二)教师对科学教材进行情感分析 ——抓显在因素、潜隐因素、感悟因素 　　 展示情感 发掘情感 　 诱导情感 赋予情感 　 调节情感 感司情感 分析时课标“情感态度与价值观内容标准框图 ”为我们提供了思维的方向 (三)教师对科学教材进行资源开发 ——抓图象情境、语义情境、社会情境的设计 丰富课程资源 提供替代经验 促使感同身受 提供学习诱因 (四)教师对科学教材进行活动展开 ——组织实验活动、讨论活动、交流活动 1. 组织活动时应 特别注意关注 教材单元结构 　　 三下 磁铁 1.我们知道的磁铁 2.磁铁有磁性 3.磁铁有两极 4.磁极间的相互作用 5.磁力的大小会变化吗 6.指南针 7.做一个指南针 2.小学科学活动要求 三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。 四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。 五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。 六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。 3.组织活动应关注学生不同年龄阶段学习特点 问题→假设→推演→验证→反馈 重视猜测顿悟中学 直觉模式 高中时期 预备→提示→联系→系统→应用 抽象为主形式地学； 逻辑为主历史地学 形式模式 11-16岁 直观→记忆→理解→练习→评价 形象为主具体地学； 情境交融直观地学 具体模式 7-10岁 兴趣→游戏→引导→鼓励 游戏为主 从玩中学 游戏模式 3-6岁 刺激→感知→活动→反馈 主体活动 感知中学 感知模式 0-1岁 基本教育过程 模式特点 模式名称 学生年龄 ——在活动中教师从过去知识传授者，转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者、组织者和引导者。 　　 二、科学课堂教学设计 * * *