教师专业标准之专业知识.pptVIP

教师专业知识讲座内容 一、教师专业知识 一、教师专业知识 （一） 地理教师的专业定位 （二）教师专业知识结构 （一） 地理教师的专业定位 1、地理知识的传授者 “角色”是指一个人在社会群体中的身份以及与其相适应的行为规范。 教师角色，指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望的行为。包括两个方面内容：一是教师的实际行为；二是教师的角色期望。 一直以来，“知识传授者”是地理教师的核心角色。教师在地理课堂中进行知识传授的优势在于高效、省时，有利于学生系统地接受新知识，有利于教师掌握和控制学习的进度，有利于学生理解难度较大的内容。 弊端：过分重视知识的传授，容易抑制学生的主动发现和积极探索的精神等。 2、学生学习的引导者、合作者 随着地理知识内容的增多与丰富，学生获得知识信息的渠道多元化，教师不再是学生唯一知识源，教师要指导学生通过各种渠道去获取知识，掌握获取知识的方法。地理教师要积极构建良好的师生关系，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 过去通常喜欢说：老师要有一桶水，才能教给学生“一碗水”。这种“一碗水”理论，就是我们教育体制内的核心原则和思想。 现在看来 “一碗水”教育理论，教师可能把天才培养成庸才。 因为这种教育理论忽略教育中学生的主体学习地位，变成了教师课堂表演的必要性和合理性的“理论基础”，因此违背了真正的教育精神,违背了课程改革的宗旨。 真正的教育，真正的老师是这样的：我拥有一桶水，但我不是从自己的桶里给学生一碗水，而是告诉学生我自己怎样取得这一桶水的方法和工具，以及这一桶水所来源的大江或大海，指引和鼓励孩子们设法去获取自己的水。无论是用工具挖井，还是用机器抽水，哪怕用碗舀水，那也是他自己所获得的成就。这样，固然可能会有不少孩子只能弄回一碗水，甚至只有一勺水，或者只有一滴水，这取决于学生自己的能力和意愿。但同时会有很多优秀的学生，会获得一大缸水，甚至一潭水，比你老师的水还多得多。这才是真正的教育，这样的老师才是真正的老师。 “教给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。” 我认为，给学生一碗水，教师纵使有一湖水、一海水也是远远不够的。教师必须具有把自己的水转换成学生的水的能力和方法以及给学生指明找水所需要的工具；有了这样的能力和方法以及工具，教师虽然自己只有一碗水，但能教给学生一碗水，甚至使学生获取更多的水。（可能有的老师知识丰富但是讲不出来，有的老师知识不是太丰富，但讲得非常好，引导得非常好，自己有一碗水，却能使自己的学生获取更多的水。） 新时期的教师应该是：人格高尚，热爱生活，乐观向上，富有爱心，博学多才，充满活力，朝气蓬勃．有个性、有风度、有气质，好学，上进。在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的活水。 学科知识方面，要求我们地理教师既要熟悉、深刻理解地理这门学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授地理知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。 作为引导者的角色，教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和沟通；准确地了解学生的学习情况，帮助学生制定适当的地理学习目标；指导学生形成良好的地理学习习惯等等。 作为合作者的角色有多层涵义，包括与学生的合作、与其他教师的合作（举马笑笑的例子）、与家长（举孟祥例子、马赛例子）以及社会人员的合作等。 3、课程资源的开发者 地理教师在地理课程资源开发中，可以在一定范围内对课程进行深入加工，参与选择，针对本校的实际情况增减相关的辅助资料，挑选教学参考资料，利用学校及其周围社区的课程资源。 自主开发校本课程是教师能够全程参与的课程开发的形式之一。 4、地理教学的研究者 地理教师在教学中积累的丰富经验和发现问题（初中课本中的一篇阅读材料----唐山大地震后的回忆例子；举美国硅谷究竟属于什么气候例子），是开展科研活动良好的基础；教室和校园是教育活动理想的实验室。 地理教师开展教学科研，成为研究者的意义： 1）教学科研可以提高地理教学水平； 2）教学科研对地理课程改革有推动作用。 作为一名教师，要开展教学研究，要做好下列工作： ①、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律。教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。因此，更新我们教师的教学理念，就成为教研工作的首要任务。 ②、要上好每一节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题（高中地理创新作业设计的研究、地理教学过程中如何开展研究性学习、学科间知识相互渗透问题研究）往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节