教育学概论绪论.pptVIP

三、教育学的历史发展脉络 （二）教育学的建立 捷克夸美纽斯的《大教学论》 夸美纽斯 《大教学论》 三、教育学的历史发展脉络 英国洛克的《教育漫话》 洛克 《教育漫话》 三、教育学的历史发展脉络 法国卢梭的《爱弥儿》 卢梭 《爱弥儿》 三、教育学的历史发展脉络 英国斯宾塞的《教育论》 斯宾塞 《教育论》 三、教育学的历史发展脉络 德国赫尔巴特的《普通教育学》 赫尔巴特 赫尔巴特的代表作《普通教育学》于1806年出版，标志着教育学已经成为一门独立的学科。 三、教育学的历史发展脉络 （三）20世纪以来教育学的发展 1.20世纪以来主要的教育学流派 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学 制度教育学 批判教育学 三、教育学的历史发展脉络 （三）20世纪以来教育学的发展 2.教育学发展的趋势 教育学研究基础不断扩大 教育学研究领域不断扩大 教育学研究范式不断丰富、转换 教育学学科不断分化、融合 教育学与教育改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益加强 四、学习教育学的意义 （三）20世纪以来教育学的发展 促进教师专业发展，提高学校教育质量 提高国家、教育主管部门和学校教育决策的科学性 促进教育改革健康可持续发展 有助于发挥教育的整体影响，促进儿童全面发展 谢谢大家！ 教育学概论 ——绪论 全国高校教师教育精品教材 一、教育学的基本概念 二、教育学的基本问题 三、教育学的历史发展脉络? 四、学习教育学的意义 一、教育学的基本概念 对“教育学”这一概念，我国教育理论界普遍认为，教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。 为了更有效地学习教育学这门学科，有必要了解教育学的基本概念、范畴。 一、教育学的基本概念 （一）教育与教育学 教育是一种活动，教育学则是一门科学。换言之，教育与教育学之间的关系，实质是理论与实践之间的关系。教育是培养人的社会实践活动，人们对这一活动的认识不断深化，就形成教育理论，随着教育实践活动的不断发展，教育理论也不断丰富与深化，从而形成教育学。 第一节 教育学的基本概念 （二）教育科学与教育学科 教育科学是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称。它包括教育基础学科、基学科、应用学科、分类学科、交叉学科等。这些学科门类构成了教育科学。（见下图） 一、教育学的基本概念 （三）教育现象与教育问题 教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。 那么何为教育问题？当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。 一、教育学的基本概念 （四）教育活动与教育事业 教育本身就是一种活动。广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动；狭义的教育活动主要指学校教育活动。 当人们摆脱进行该活动的无计划、无组织状态，把教育活动从其他的社会活动中分离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动便成了一种事业，即教育事业。 一、教育学的基本概念 （五）教育经验与教育规律 教育经验是指符合教育规律的有效做法，是对教育实践的较低层次的反映。教育规律是教育现象与其他社会现象，或教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育规律按层次可以分为一般规律和特殊规律。一般规律也称为普遍规律，指存在于一切教育现象之中，并贯穿教育发展的整个过程；特殊规律也称为具体规律，指反映不同时期、不同领域或教育过程不同方面、不同阶段的特殊性的规律。 一、教育学的基本概念 （六）教育思想与教育理论 教育思想泛指人们对教育活动的认识，指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。 教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较