教学模式与教学策略设计.pptVIP

支架式策略 围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架 框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同） 通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升 抛锚式策略 抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题 对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证 根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识 随机进入式策略 确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境 学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习 基于网络环境的协作学习策略 竞争 辩论 协同 伙伴 角色扮演 竞争 教师将总任务分解为若干子任务 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 教师和同学分别进行评论，最后完成总任务 辩论 围绕学习主题提出自己的观点 寻找支撑观点的论据资料 教师（或中立组）选出正、反两方 进行辩论或辩驳 达到对问题的进一步理解 （强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识） 协同 提出某个学习任务 协作者进行分工协作 协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务 伙伴 为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习者与学习者、学习者与计算机） 伙伴之间展开讨论或争论 达成共识，促进问题解决 角色扮演 由不同的学习者扮演不同的角色 （扮演的角色可以互相转化） 分别解答不同的问题 教师给予判断、引导和分析 强化学习者对问题的理解 基于网络环境的问题解决学习策略 创设问题情境 分析问题 解决问题、完成作品 评价作品 基于网络环境的教学内容组织策略 以单一知识组织 以专题/主题组织 以问题组织 以任务组织 基于网络环境的学习过程控制策略 浏览监控策略 筛选过滤策略 及时引导策略 情感激励策略 教学策略设计应注意的问题 没有任何单一的策略能够适用于所有的情况 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系 有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标 教学模式与教学策略的设计 一、教学模式概述 二、基于网络环境的教学模式 三、教学模式的设计 四、教学策略概述 五、基于网络环境的教学策略 一、教学模式概述 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 体现如下三方面的内容： 理论与思想 环境与资源 关系与结构 一、教学模式概述 教学模式的分类 宏观：教—“主导主体”—学 中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解决教学模式、探究发现教学模式 微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式 历史上有代表性的教学模式 赫尔巴特的四段（或五段）教学模式 明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等） 预备—提示—比较—概括—应用（五段） 布鲁纳的结构教学模式 以结构为中心 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展 发现中学 获得—结构—转换—发现—评价 布鲁姆的掌握教学模式 以目标为中心 评价中学 目标定向—实施教学—形成性测验—反馈矫正—形成性评价 巴班斯基的优化教学模式 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展 以方法为中心 选择—优化—组织—激励—检查 二、基于网络环境的教学模式 基于网络的课堂“情境—探究”学习模式 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 基于专题网站共建的任务驱动型学习模式 基于Internet 的校际远程协作学习模式 基于网络的课堂“情境—探究”学习模式 情境资 源共享 情境资 源展示 意见表 达工具 信息加 工工具 测评 工具 创设 情境 实践 探索 思考 讨论 意义 建构 自我 评价 目 标 创设不同类型的学习情境 教师指导学生观察事物的特征、关系、规律并进行思考和发表意见 学生对呈现的情境进行操作实践 教师指导学生进行知识建构 教师指导学生进行自测评价 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 确定主题/目标 分组活动 （角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决） 网络环境/资源共享/创作工具 形成作品 展示作品 意义建构 评价作品 选择、确定学习主题，明确学