《科学技术哲学新论》教师指导用书.docVIP

《科学技术哲学新论》教师指导用书 邓周平撰写 本课程的教学目标、教学方法和教学模式 本课程的教学目标是启蒙与解蔽，具体地讲，就是拓宽视野、丰富头脑、凝聚智慧、激发灵感。教学艺术就是思维“助产术”，帮助学生和求知者走出“观念之囚”的困境。物象，作为科学事实，是观审者置入自己先验的观念框架中而得以表达和认知的；人们不可能不带任何概念地观察和思考事实。认知之难，难在认知者不得不受自我内在观念的约束和遮蔽。人之迷惑，就在于他是自我观念的囚徒。本课程教学的首要之目的就是让认知者走出“观念之囚”的困境，从而达到真正的思想解放，即通过“洗脑”而启蒙，击碎那些妨碍人们清晰审视物象秩序的思想“篱笆”而解蔽。 教学方法，要求教师采用“思、史、论”相结合之原则，即“哲学思想、科学史案例、技术史案例和文化史”相互结合，努力做到“名、实、思”、“情、智、论”、“史、源、汇”、“研、教、学”相结合之原则。“名”指万物之名，“实”指自然物象，“思”指科学和哲学思想；“情”指科学家和技术发明家的激情和灵感，“智”指科学智慧，“论”指科学理论；“史”指科学史和技术史，“源”指某一科学思想的智慧之源头，“汇”指整个自然科学是人类文明的思想、智慧之汇集；“研”指本课程的研究性思考，“教”指本课程的教学，“学”指研究生对于本课程的学习。 本课程要求教师教学模式采用“研究式、启发式”教学：讲授、讨论、名著阅读和专题研究相结合的方式运行。具体做法是：每章节所讲授之内容要求学生事先阅读相关的名著选读、教学案例，而后在课堂上适当地讨论；每章都配备有相关的专题研究题目，供学生做进一步研究；学生成绩评定方法由期末考试成绩和专题研究两部分构成，其比例是70：30；考试采用开卷，指导思想是考智慧而非考记忆。 各章节的教学，不必每节都讲授，有些章节可以留给学生自学，但是必须突出重要的思想内容、重要的问题，尤其必须重视思维方法的讲授。 编写这本教师教学指导用书的宗旨就是把各章节的教学重点、难点、注意事项、参考文献、名著选读的相关内容、案例选、思考题和专题研究陈述于此，供任课教师参考。各任课教师，可依据其知识侧重和思想优势，做出灵活机动的处置。 导论 导论部分有四个知识要点必须予以重点讲授。 1.西方科学至上主义与人文主义思潮的冲突； 2.科学在中国的困惑及其原因； 3.科学、技术哲学研究的对象、论域和方法； 4.本教材的研究思路。 第一节 西方学者对科学的反思与中国科学的困惑 一、“科学大战”的根源、问题与科学边界 （1）科学与人文的界限。 （2）科学与意识形态、知识与权力的边界。 （3）本体论与认识论的边界。 （4）伦理规范与认识规范的边界。 （5）科学文化与人文文化。 （6）方法相对论与知识相对主义和真理相对主义的界限。 二、唯科学主义的起源与社会作用：科学文化与人文文化的关系 讲解方法上必须结合启蒙运动的历史背景及其往后西方文化和社会思潮的变化来讲。科学文化植根于人文文化，人文思想应当为科学理论的应用导航。 三、中国科学的困惑 主要从四个方面讲授。（一）从政治与科学的关系来看，科学处于政治的附属地位，科学没有获得与其发展相当的独立地位；（二）从教育制度与科学的关系看，科学教育沦陷为数学公式应用于事实的处理，忽视了培养学生对于自然物象的实验和独立探索之能力；（三）从文化制度与科学的关系看，实用主义和功利主义对于国人科学精神的培养起到了有害的作用；（四）从哲学与科学的关系看，辩证唯物主义的反映论是妨碍人们正确认知物象的思想根源，希腊哲学之所以能够孕育科学，其重要的自然观是，希腊人认为自然物象秩序是被遮蔽起来的，人的感官不能感知物象内部的秩序，因而人们只能通过实验（即智慧之运用——技术手段）揭开物象背后之奥秘。 第二节 科技哲学研究的论域 一、科学技术哲学研究的对象 科学技术哲学研究的对象除了科学技术本身外，还必须研究社会政治制度、文化制度、经济制度、教育制度，以及文化史、科技史等社会因素。在中国，科学技术哲学研究的目的是：为科学技术的繁荣，提供和创造一种更好的制度环境、文化环境和教育环境。 二、科技哲学研究的论域 有三个领域是科学技术哲学不得不研究的：（1）科学是如何探求万物之理的；（2）人们是如何改进做事的方法的；（3）社会其他组成部分是如何与科学技术进行互动的。这三个部分不是相互孤立的，而是交互影响的。 三、本书的研究思路 笔者把科学技术看作是人类文明的产物。在人类现代文明的体系中，文化起着孕育和孵化思想的作用；哲学起着创造意义、方法和价值观的作用；科学起着创造和生产知识的作用；技术起着改进人们做事方式、提高生产效率的作用；宗教起着提供和维护信仰的作用；艺术起着净化灵魂、纯洁情感的作用。没有哲学、文化、教育、艺术的繁荣昌盛，没有思想解放和信仰自由，科学技术就失去了其生存的根基和土