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精彩的课堂 源于精心的教学设计 苏州市教育科学研究院 孙 簃 Who dares to teach must never cease to learn 要目 课堂 教学设计 案例分享 精彩的课堂 源于精心的教学设计 课 堂 教室 1.传统意义 课堂是进行教学活动的场所 教室/实验室/实训室/车间… 2.我的感悟 课堂每一个学生能力发展快乐成长的乐园 课堂每一位教师传道解惑魅力展现的舞台 精彩的课堂 1.创建凸显个性特色的精彩的教学设计。 2.人人参与个个活跃 有机会有愿意参与教学过程， 体现学习知识和技能的兴趣和快乐获得心智的发展。 3.语言清晰得当、言简意赅、富有感染。 4.师生共同感悟，知识与技能的传播与学习融入共同分享成功的喜悦。 特色彰显 课堂驾驭 语言表达 教学相长 焕发生命活力 上好一堂课 教学设计 教学设计之概述 教学的系统规划及教学方法的选择、安排与确定。 为了达到一定的教学目标， 对教什么（课程内容）、 怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等） 进行选择、安排与规划。 教学设计 教学设计之理念——基于教学改革的背景与需求 1. 培养高素质的劳动者和技能型人才：育人为本、德育为先、能力为重，促进学生全面持续发展，努力实现人人成才、多样化成才。 2. 人才培养模式：体现校企融合、工学结合。 3. 课程结构：改变学科课程结构，实现课程的综合化、模块化。 4. 教学内容：与职业标准对接，学习内容与工作过程、工作任务相关。 5. 教学情景：与工作环境对接，学习工厂，尽可能在真实工作环境中学习。 6. 教学方法：学、思、知、行相结合，教、学、做相统一，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等多种实践教学方式， 强化工作过程导向，突出“做中学、做中教”。 教学设计 教学设计之方法 宏观抓结构 微观抓操作 教学设计——宏观抓结构 分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略 教学设计——宏观抓结构 分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略 在教学中的地位和作用； 课程标准的指令性意见； 教材的具体体现； 教师的拓展延伸的设想。 通过教学内容的分析， 确定教学重点。 教学设计——宏观抓结构 分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略 学生的基础知识和基本技能的发展水平； 学生的认知规律和心理活动规律。 通过教学内容和教学对象的分析， 估计教学难点。 教学设计——宏观抓结构 分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略 教学活动的出发点和归宿。 目标的可操作性和可测性。 做到知识与技能、 　　过程与方法、 　　情感态度和价值观 　　三维目标的融合 教学设计——宏观抓结构 分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略 构建教学目标的设定和实施之间的关系； 紧紧围绕教学目标， 制定相应的教学策略， 设计一系列的教学活动， 保证教学目标落实到实处。 教学设计——微观抓操作 有效发挥教师的主导作用 有效引导学生的自主学习 准确突出重点巧妙化解难点 重视利用已有的教学资源 有效实现师生互动 讲究学生活动团队合作的科学性 （深度、广度、梯度、参与度） 教学反馈到位、教学评价得当 教学设计——堂课呈现 课堂教学之一二三四五 贯穿一个理念：从单一的知识与技能的传授， 转变为能融入一种精神、一种态度。。。 一种完整的人的教育。 抓住二条规律：认知规律、知识应用规律 展开三个层次：情景创设、新知探究、知识应用 落实四项训练：观察理解、探究学习、交流合作 分析问题解决问题 教学设计——堂课呈现 努力实现“五还” 把时间还给学生去主动学习；《兰亭集序》 把空间还给学生去主动思考； 把“工具”还给学生去独立解决问题；英文求职信 把“提问权”还给学生，引导学生发现问题； 把“评议权”还给学生。 （自评互评，谈感受，提建议。。。） 鼓励学生自己学（起点）→教会学生如何学（关键）→今后不教也能学（目标）——顾泠沅 《礼记·学记》：道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 教学设计——教材选用 教材是课程内容的具体化体现 一本教材体现一种理念 一本教材体现一套教学模式