精简版_中学生物学教学论_要点_刘恩山.docVIP

中学生物教学论要点 中学生物教学论 “中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。 中学生物学教师的任务与岗位要求 要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：理解中学生物学课程的性质和价值；(二）理解生物科学和技术的本质和特征；（三）掌握学生的学习规律和学习特点；（四）能够使用多样化的教学方法；（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步；（六）专业素养的持续发展 通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。 四、对本课程的学习建议 角色的转变 主动参与 充分利用学习资源 第一章 中学生物学课程 中学生物学课程的性质、价值和地位 生物学课程的性质和地位 1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。生物学课程是科学课程。 生物学课程具有技术课程的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。 2．生物学课程的价值主要表现为： 培养学生的生物科学素养 为学生终生的学习和发展打下基础 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。 中学生物学课程的设置 生物学课程的设置：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。 它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。 在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。 分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。 与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。 分科课程应称作“生物学”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。 我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。 中学生物学课程标准 2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》； 第二章 科学的本质与生物学素养 关于自然科学 一、科学的本质和特征 （一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求 （四）在自我更正的过程中积累；（五）科学过程： 确认和表述问题； 根据问题提出假设；为检验假设而寻找证据；根据证据来评价假设的真实性，如有庇佑，对假设进行修改；得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中； 二、自然科学的四个维度 科学是一系列的思维方式 科学家对自然界、对他们研究的领域有强烈的好奇心和求知欲。 科学家在解决问题和解释生物现象时还运用推理的方法。 （二）科学是一套研究的方法：科学研究的三个环节：假设、观察和实验。 （三）科学是一个知识体：科学知识：是科学探究的结果，是科学静态的维度。 （四）科学—技术—社会的相互作用 科学—技术—社会的相互作用，构成了科学的另外一个重要的维度。在科学教育中，人们越来越重视这一维度的内容对学生科学素养的形成产生的影响。 第二节 科学素养与生物学素养 科学素养 （一）科学素养概念的提出 科学素养：是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括： 学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的； 学生已在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯； 学生能够理解或解释发生在身边的科学现象； 学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为； 学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。 科学素养最基本的含义：是指学生能够合理的将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。 科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。 （二）具有科学素养的人 具备科学素养的人应该： 具有良好的科学态