高中选修课设置国际比较 - Hangzhou Wenlan Middle ….pptVIP

校本选修课的创设 浙江外国语学院 浙江省中小学教师培训中心 张孔义 zhangkongyi@163.com 一、开设选修课的目的 在学生学好必修课的基础上，开设选修课的目的是 (一)更好地发展学生的兴趣、特长，开阔视野，拓宽知识面，发挥学生潜在的能力，培养学生自觉钻研、积极进取的精神。 60%的大学新生希望换专业。 (二)更好地适应社会多方面的需要，为学生高中毕业后升学或就业进一步打好基础。 （三）促进学校教育特色发展与教师专业发展 教师在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师可以不断地反思教育实践，最大限度地发挥专业自主性和创造潜能，从而实现自主成长和持续发展。 （四）促进学校特色的形成与办学模式的多样化 学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。 《王楠子命运变形记》（都市快报，2011。11.20） 王楠子以前50名的成绩考如上海一所重点初中读初一，在学校的每一天，都要经历悲喜两重天：上课不开心，下课开心；和同学在一起开心，背书默写不开心；上一些老师的课时开心，上另一些老师的课时不开心……15岁时，“差生”王楠子被家长送到美国纽约读高中。在美国的课堂教育，让活跃的王楠子很快如鱼得水。王楠子3岁开始学习小提琴。这个爱好，曾让他在初中时受罚。到美国后，班级辅导老师知道他会拉小提琴，就叫他去楼上的交响乐团教室面试。几乎所有的美国学校，都有一个交响乐团。学校希望学生在毕业时，都能掌握一种乐器。王楠子成为乐团4个主力之一：他们有特权，可以不上乐器课，几个人合在一起练习“四重奏”，等到表演时再登台。??第一次演出获得成功后，王楠子有点感慨：学了十几年的小提琴，到了美国才有登台的机会。 一年后，王楠子的辅导老师建议他转校到纽约市有一所重点高中，在著名的茱莉亚音乐学院旁边，专门吸纳在音乐、美术等方面有天分的学生。辅导老师觉得，王楠子应去更好的学校就读。到那里后，王楠子发现，和他那些专门搞艺术的同学相比，他的小提琴技艺只能算业余水平。觉得不适合吃音乐这碗饭，王楠子重新拾起他原来感兴趣、有一定基础的计算机。虽然主修专业和计算机不是那么对口，但王楠子在学习上主动自信多了。学校老师也对他的“三心二意”很宽容。王楠子进入纽约大学读书。一年后，他转入在专业领域更出色的艺术学院学习三维动画。??大学时，王楠子就拿下了SAYTEK全美动画比赛的个人组冠军。如果继续在国内读书，王楠子现在会怎么样呢？ “离明年高考还有不到一年的时间，而我现在还不知道自己该学什么。”南京九中的周同学致电晨报一吐烦闷之气 哈佛大学心理学家加德纳(Gardner)研究认为，人类智力是一种多种能力的结合，至少存在着九种智力元素。 人的差异性需要选择性的课程结构 社会对多样化人才的需求要求多样化的课程结构 二、选修课程价值取向 一是目标主导，即学校想做什么。学校选修课程要体现学校的办学特色，这就要求学校必须为自己的发展正确定位。学校教育哲学反映的是学校信奉的教育理念，应该渗透在学校环境、学生日常生活、课程设置、教育教学过程和学校管理当中，是成熟型学校的重要标志。 二是需求主导，即学生喜欢什么。学校选修课程要尽量满足学生合理的需求，这就要求学校应通过调研来了解学生喜欢什么和不喜欢什么。 三是条件主导，即学校能做什么。这有两层含义：其一，学校想做的和学生喜欢的，最后都还要通过学校的现有条件来实现，即所谓量力而行；其二，学校要根据自身在教学设施、文化传统、师资力量、社区资源等方面的优势来考虑自己能做些什么。 三、选修课的类型 从领域分，有科学类、技术类、社会类、文学类、艺术类、生活类等； 从内容分，有知识型、活动型、研究型、技艺型等； 从和必修课相关性分，有必修课内容的拓宽和加深，有与必修课不直接相关的介绍新的科学理论，扩大学生的眼界，提高政治理论水平，丰富学生的知识；也可以是适应学生兴趣、爱好、特长的需要，培养学生文化艺术修养，陶冶情操等。 北京房山区所开设的校本选修课程分为五类：学科拓展类，约占校本课程总数的54%，完全由学校自主开发；德育生活类，约占校本课程总数的7%，由学校自主开发和区统一规划相结合；科技思维类，约占校本课程总数的14%，完全由学校自主开发；心理健康类，约占校本课程总数的15%，由区里统一规划，学校结合实际执行；文化遗产类，约占校本课程总数的10%，由区里统一规划，学校结合实际执行。 四.校本选修课程的基本构成 1.课程目标：你想让学生学习本门课程后发生什么变化　 2.课程内容：你想让学生学习什么 3.教学计划：学多少学时、教学内容如何分配 4.教学资源：本课程教与学的过程中需要用到哪些资源 5.教材或讲义：学生用（可选） 6.教案：教师的教学活