初中生物新课程教学设计注意问题.pptVIP

● 教学设计的含义 所谓教学设计就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。 一、生物教学设计的基本认识 生物学科的教学设计一定要体现学科特点，生物学科的教学特点主要体现在： 以实验为基础， 以科学探究活动为手段， 以学生的发展为目的， 以生物用语为工具， 以科学理论为指导， 以科学认识论为原则， 紧密联系生活和社会实际。 ● 与传统教学设计相比有什么新的要求 传统教学设计非常关注知识点的教学及落实，注重单课时教学设计，关注双基。 初中生物新课程教学设计注重科学素养的培养，倡导单元整体教学设计，注重三维目标的落实。 二、单元整体教学设计与单课时教学设计 从课程理论得知，单元是教材或教学的基本单位。教学单元或学习主题的确定一方面依赖于教师对教材的选择和使用，另一方面取决于实际教学的需要。 单元教学设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。 新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。 单元教学跟传统的单课时教学的一个明显区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。 三、教学设计的流程 1.依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。 学习主体分析：学习者一般特征是指学习者学习有关学科内容时对学习者产生影响的心里和社会特征。 初中阶段学生正处在抽象逻辑发展阶段，认知发展有具体逐渐向抽象过度。由于这一阶段学生的形象思维能力比较强，因此在生物教学中运用直观手段会取得比较好的结果。 学习者初始能力的分析一般包括三个方面： 一是对已具备的知识和技能的分析； 二是对技能目标的分析； 三是对学习者所持态度的分析。 态度方面：初中生表现出双重特点： 一方面他们愿意接受自己敬重的老师的指导； 另一方面他们又有较强的独立性，需要通过教育和自身的体验来培养或转变态度。 教学目标是预期的学生学习的结果。 设计教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性。一般应包括科学素养的三个维度： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 例子：课件 首先要考虑学生的已有基础，这是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定着教学的成效。 在对学生已有经验分析的基础上，还要分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标和学生已有的知识相结合，在学生的最近发展区内，确定单元和单节课的教学目标。 所谓最近发展区，就是指学生在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的水平与其现有的发展水平之间的差距 教学内容的选择 首先，要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。 其次，要分析教材内容的类型，不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略和教学方法。 例子：课件 第三，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。 第四，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科间的综合。 2.教学策略的选择 教学情境的设计： 情境的创设，要基于学生的经验，要和生活和社会中的问题相联系。 同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如视频、模型及图片等。若有实物，首选实物。 学习任务和学习活动的设计： 首先，要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。 其次，要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。 第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的意向。 例子：教学设计 学习活动组织与评价设计： 课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式课堂上，学生学习活动的组织设计更为重要。 提倡活动表现评价，即通过让学生解决具体的实际问题，观察学生的活动情况来进行评价。 评价方式应该多样化，如教师评价、学生互评与学生自评。 教师评价，一般在教学总结环节，对学生的学习活动进行知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的评价，通过口头、解决问题、习题等方式来进行。 学生互评和学生自评一般通过填写课堂学习活动评价表。 3.教学过程及效果的评价与反思 教学效果的评价，最关键要看每一位学生在知识与 技能、过程与方法和情感态度价值观等方面是否都有提高和进步。 同时，教师要在教学设计方案中，将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进