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初中物理课堂教学中的科学探究 黄恕伯 2011.11.10 课内与课外科学探究的不同 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 案例：对“浮力的大小”录像课的评价 3.本案例值得探讨的几个问题 （1）关于科学探究中的“提出问题” ●科学探究中探究的是什么问题？ 科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密度、压力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念过程中的重要规律可以是探究内容。 ●怎样提出明确的科学探究问题？ “探究浮力” “探究浮力的大小” × × 科学探究 浮力大小 1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _________________________________________。 2、分小组讨论： 我们认为影响浮力大小的因素是_____________。 3、我们的实验方案： 实验器材：_______________________________。 实验步骤：_______________________________。 4、实验结论： ___________对浮力的大小____（有、无）影响。 《浮力的大小》课布置给学生的课前作业： 3.本案例值得探讨的几个问题 （1）关于科学探究中的“提出问题” ●科学探究中探究的是什么问题？ 科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密度、压力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念过程中的重要规律可以是探究内容。 ●怎样提出明确的科学探究问题？ “探究浮力” “探究浮力的大小” × × “探究浮力的大小跟什么因素有关” √ 3.本案例值得探讨的几个问题 （2）关于科学探究中合作学习的方式 ●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式 ●介绍一种合作探究的方式 ●学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失 一个体现体验合作学习的实验：《大量事物出现的统计规律》 各组学生的行为是相同的，合作的方式是数据的共享，并不造成不同小组学生能力发展的差异 3.本案例值得探讨的几个问题 （2）关于科学探究中合作学习的方式 ●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式 ●介绍一种合作探究的方式 ●学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失 ●对以上流行方式适用条件的探讨 △不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异 △通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解 3.本案例值得探讨的几个问题 （3）关于引入新课 ●本课用动画引入的目的是什么？ ●对引入新课方式的思考 ●本课通过动画所提问题的科学性 △实验比动画更真实 △既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标 3.本案例值得探讨的几个问题 （4）关于“浮力的大小等于什么”的教学设计 ●本课的“猜想”（跟排开液体多少有关）很勉强 * 1. 讲授式教学的特点 一、认识探究与讲授的关系 ●讲授式教学： 教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式 ●优点： 把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。—— 对知识目标比较有效。 ●缺点： △学生的学习行为单一 △学生的自主性差 △学生的能力发展有局限性 2. 探究式教学的特点 一、认识探究与讲授的关系 ●探究式教学：——《标准》中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 △花费的时间比较多。 △增强自主探索意识。 ●特点： △发展科学探究能力。 △对所探究知识的理解更深刻。 ●局限性： △知识容量不大。 3. 处理好讲授和探究的关系 一、认识探究与讲授的关系 ●认识两种教学方式的优势 △知识——结果 △能力——过程 ●从全面的课程目标视角实现优势互补 ●克服传统教学过分偏重结果的倾向 ——重视科学探究 ●相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标 二、物理教学中实施科学探究的思路 1.正确认识探究式教学的目的 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的