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第四章 学习心理 第一节 学习动机 一 学习动机的概述 （一）学习动机的含义及分类 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 学习动机的两个基本成分是学习需要与学习等待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。关于学习需要和学习期待需要从以下几个方面来理解。 真题赏析 2013年信阳单项选择：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ B ) A.学习动机 B. 学习需要 C.学习兴趣 D.学习期待 1．学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力，即学习驱力。 2. 学习期待与诱惑 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主管估计。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。学习期待不等于学习目标。学习期待是学习目标在个体头脑的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体，也可以是复杂的事物。 3. 学习需要和学习期待的关系 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。 培养学生的学习方法有：（1）进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生的浓厚兴趣；（4）针对学生的个别差异，提高学生的积极性。 学习动机可分为以下几种类型。 1.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机 2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机 3.根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 4.按动机活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导型学习动机和辅助性学习动机 ★5.根据学校情景中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 属于外部动机 附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。 属于外部动机 真题赏析 2013年新乡多项选择：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，是由（ ACD )组成的。 A.认知内驱力 B.成长内驱力 C.附属内驱力 D.自我提高内驱力 练习 单项选择：根据奥苏贝尔的理论，学习是为了得到赞扬，属于（ A ) A. 附属内驱力 B. 自我提高内驱力 C.认知内驱力 D. 直接动机 ★（二）学习动机对学习的作用 学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件 1.学习动机与学习过程的关系 学习动机对学习过程的影响主要表现为： 学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。 2.学习动机与学习效果的关系 一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，变现为学习动机可以促进学习，提高成绩。因为学习动机强的学生，通常学习目标明确，所激起的紧张性使其能更好的认真、专心地投入学习，学习效力就高，而这又将有助于最终获得好的学习成绩。 但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关系。 因此，学习动机与学习效果的关系，主要表现为： 一定范围内有一致性； 动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。“耶克斯——多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会 影响学习效率。①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升：随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效率成倒U型曲线。 （三）影响学习动机形成的因素 1.主观因素 （1）需要与目标结构。 (2)成熟与年龄特点。 (3)性格特征与个别差异。 (4)志向水平与价值观。 (5)焦虑程度。 2.客观因素 1.家