吉林机械工业学校《数控》课堂教学模式.docVIP

第二章 数控技术应用 专业概述 本专业归属于加工制造类。本专业坚持立德树人，面向加工制造类企业的编程、加工、维修、检验等岗位，培养从事数控加工手动编程、软件编程、工艺制定、质量检测、设备操作及管理、设备及自动化生产线调试、维修、保养等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。本专业学生在校期间可考取人力资源和社会保障部颁发的职业资格证有数控车床操作工证，数控铣床、加工中心操作工证，数控机床装调维修工证、普通车床操作工证。学生毕业后可以选择到加工制造类企业就业，也可以选择到高职院校的数控技术专业和本科院校的机械设计制造及其自动化专业继续学习深造。 加工制造类企业对本专业一线员工的专业能力有较高的要求，需要员工具备机械加工工艺、数控编程、自动化控制、机械制图、公差与配合等专业理论知识，以及数控机床的加工操作与维修、普通机床的加工操作、工量夹具应用等专业技能，可谓理论与实践并重。因此在专业教学中需要为学生搭建一个“通过实践学习理论，再利用理论指导实践”的学习平台，使学生能够将理论与实践有机融合，并且使学生的自主学习、团队合作、独立解决问题等基本能力得到培养和锻炼。此外在本专业的教学实际中还具有数控设备价格昂贵，维护困难，耗材多，专业知识较抽象，初学者不宜直接操作设备进行学习等特点，因此采用数控仿真软件开展教学，是本专业理想的教学手段。 专业特点建议整合一下，成为一段。我校通过实践研究逐渐形成了“任务引领，仿真实践”的课堂教学模式，学生通过实践体验，完成任务，激发学习兴趣，培树学习信心；通过渐进式的教学目标，科学的教学设计，创设民主、和谐的教学氛围，积极客观的课堂评价，实现有效教学，提高学生综合能力，提升教学质量和效率。 专业特点建议整合一下，成为一段。 一、“任务引领、仿真实践”课堂教学模式 （一）涵义及适用范围 1．涵义：“任务引领、仿真实践”课堂教学模式是指以工作过程为导向将教学内容设计成渐进式的学习任务，在教师的引导和启发下，学生利用仿真软件，通过主动学习、实践体验、总结反思等学习活动完成学习任务，从而帮助学生从感性认识向理性运用转变，实现有效教学的一种课堂教学模式。 2．适用范围：《数控车床编程与操作》、《数控铣床、加工中心编程与操作》、《CAD/CAM技术应用》等课程的学习。 （二）理论基础 1、“主导—主体”教学理论。“主导-主体”即教师主导、学生主体。教师主导指教师担负教导、引导、辅导、评价、育人等作用，学生主体是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生真正作为认识的主体，能动地观察认识客观世界。在“任务引领、仿真实践”课堂教学模式中要求教师的教学设计要符合学生的认知规律，教学中要使学生明确学习目标，并以任务为主线，以评价为激励手段，实施有效的课堂教学组织。学生的主体性体现在学情是教学设计的基础，设计符合学生认知规律的教学过程是教学设计的基本理念，调动学生学习的自主性、主动性和创造性是教学设计的基本要求。教师的主导性体现在对教学过程的有效组织和调控，对学生学习兴趣的有效激发和保持，对学生专业思维的有效引导和建构，对学生能力的有效培养和锻炼。 2．建构主义教学理论。建构主义理论的核心可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起组织、指导、帮助和促进的作用，学习是在一定的情境，并借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在“任务引领、仿真实践”课堂教学模式中教师要按照学生的认知规律为学生设计、组织一个由感性到理性的建构学习过程。学生通过这一学习过程对专业知识及其应用进行主动地建构，对专业能力和基本能力进行主动地建构。教师利用这一过程采用组织、引导、点拨、评价等方法对学生的主动建构过程进行促进。 建议加入与本模式关系的一些语言。可参看例稿。 （三）模式特点 建议加入与本模式关系的一些语言。可参看例稿。 1．主导性。教师通过设计任务，为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境及条件；通过布置任务，精讲多练，引导学生由浅入深地开展学习、应用、观察、领悟等学习活动；通过评价激发学生学习积极性，进而使课堂教学效率得到了提高。 2．主体性。教师基于学生的认知特点和认知基础进行教学设计，在教学过程中学生积极进行知识的学习与讨论，应用与实践等活动，积极发表见解，交流意见，合作探索，发挥其课堂教学的主体作用。 3．目标性。将教学内容设计成一个学习任务，并将其分解成若干个子任务，一个任务中又可包含若干个小问题。在教学中，让学生在任务和问题的驱动下，由浅入深、循序渐进地进行学习，逐步完成任务，最终实现教学目标。 4．实践性。利用仿真软件，学生将所学的知识进行实践运用，对知识进