(盛玉汪)绪论历史唯物主义.pptVIP

《德意志意识形态》 （1845-1846） 《哲学的贫困》 （1847） 《1844年经济学哲学手稿》 （1844） 《关于费尔巴哈的提纲》 (1845年春) 《神圣家族》 （1844年9月-11月） 《黑格尔法哲学批判》 （1843） 《共产党宣言》 （1848.2） （二）唯物史观的创立过程 “马克思主义基本原理概论”教学若干问题 安徽大学政治学系 ● 吴家华 2010.08 ● 安徽省高校思想政 治理论课教师培训 （三）历史唯物主义创立的意义 1. 历史唯物主义的创立，宣告了唯心主义的彻底破产。 2. 历史唯物主义的创立，实现了唯物辩证的自然观和唯物辩证的历史观的高度统一。 3. 历史唯物主义的创立，使社会主义由空想变成科学。 4. 历史唯物主义的创立，为各门具体社会科学的研究提供了科学的世界观和方法论。 5. 历史唯物主义的创立，对无产阶级政党制定正确的路线、方针、政策帮助人们树立共产主义的人生观，具有重大的指导作用。 “马克思主义基本原理概论”教学若干问题 安徽大学政治学系 ● 吴家华 2010.08 ● 安徽省高校思想政 治理论课教师培训 五、历史唯物主义的研究对象 社会发展的一般规律 （一）社会发展的自然历史过程 （二）社会发展规律通过人的活动得以体现 （三）社会发展规律的三种类型 1. 一般规律 2. 特殊规律 3. 个别规律 历史唯物主义是关于社会发展的一般规律的理论。 “马克思主义基本原理概论”教学若干问题 安徽大学政治学系 ● 吴家华 2010.08 ● 安徽省高校思想政 治理论课教师培训 六、历史唯物主义的方法论意义 “马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”—恩格斯 基本立场、基本观点、基本方法 （一）唯物辩证的观点 （二）生产的观点和劳动的观点 （三）群众的观点和阶级的观点 反思性、批判性、实践性 “马克思主义基本原理概论”教学若干问题 安徽大学政治学系 ● 吴家华 2010.08 ● 安徽省高校思想政 治理论课教师培训 课后思考与预习 1.历史唯物主义与马克思主义哲学的关系。 2.历史唯物主义的思想来源。 3.历史唯物主义创立的意义。 4.学习历史唯物主义的目的。 5.预习：教材P93“三”、P127“一、二”、P270第七章。 为增进合作和实现人人参与的可行性，过程性考核鼓励以组建团队方式（一般以宿舍为单位）参加，为激发主动性积极性，每次过程考核成绩及时公布。 课堂考勤20%（无故旷课3次以上一律以0分处理）； 第1次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）； 第2次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）； 第3次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）； 第4次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）； 第5次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）； 第6次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）； 第7次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）； 第8次过程考核5%（表现突出的团队成员增加个人得分）。 课堂讨论（第3周，9月15日） 一个争论已久的话题：何谓“历史唯物主义”？ 是一种历史观吗？等同于“唯物史观”吗？ 是一种唯物主义的基本派别吗？ 是自然观在社会历史领域中的体现吗？ 是“马克思主义哲学”的代名词吗？ 提示：请认真阅读教材294页“第三节”中“一、二、三”并收集相关观点和材料进行理解。 读书报告 （第5周，9月29日） 社会存在和社会意识的相互关系 ——对《政治经济学批判序言》一段精辟论述的研读 提示： 1. 请认真阅读教材307-308页交界的那一自然段内容。 2. 请结合所面临的困惑或问题（包括学习和生活）阅读。 3. 请结合身边的社会问题进行阅读。 4. 建议结合班群里的《之江新语》一起思考。 5. 每一小组课下讨论读后感（要求每位组员都提交读后感200左右的文字材料），确定最佳阅读能手上台展示。 1859年《(政治经济学批判)序言》节选 “人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律约和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础。物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。不是人