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一、教育学高频考点 （一）教育与教育学 重要考点 主要内容、特点 记忆技巧 学制形式上的 发展 1、非正式教育--正式非正规教育--正规教育； 2、前制度化教育--制度化教育--非制度化教育； 两条脉络 对比记忆 现代教育制度发展趋势 1、加强幼儿园与小学的衔接； 2、义务教育年限的延长； 3、普通教育与职业教育的综合化； 4、高等教育的大众化； 5、学历与非学历教育的界限淡化 6、有利于国际交流 关键词法 意义记忆 （从小到大所受的教育阶段） 教育发展 历史形态 1、原始形态的教育的特点 2、古代教育及其特点 （1）中国：夏代就出现了学校教育的形态；官学体系；六艺；私学；《四书》 、 《五经》 ；废科举； （2）古印度： 《吠咜》 ；背诵经典和钻研经义； （3）古埃及：文士学校最多； （4）古希腊：雅典（培养身心和谐的人）；斯巴达（培养强悍的军人） 3、近代教育的特点--公立教育、义务教育的实施等等 4、20世纪以后的世界教育的特征 关键词法 形象记忆法 例：20世纪以后的世界教育的特征（全、民、多、中、计） 教育学发展 1、中国古代的教育学思想 （1）《论语》 （2）《学记》的教学思想 2、西方古代的教育学思想 （1）苏格拉底--助产术 （2）昆体良--《论演说家的教育》 3、教育学的建立与规范 （1）夸美纽斯--《大教学论》--独立形态教育的开端 （2）赫尔巴特--《普通教育学》--规范教育学的建立 （3）杜威--《民主主义与教育》 形象记忆法 例子：赫尔巴特的知识点可总结为： 一二三四（一本书，二个基础，三中心，四阶段）； 其中三中心可形象记忆：教师（中心）在课堂（中心）拿着书本（中心）； （二）教育与人的发展 重要考点 主要内容、特点 记忆技巧 身心发展的动因 1、内发论：强调人的身心发展的力量主要来自于人自身的内在需要； （1）孟子--人性本善； （2）弗洛伊德--性本能； （3）威尔逊--基因复制； （4）格赛尔--成熟机制； 2、外烁论：人的发展主要依靠外在的力量； （1）荀子--人性恶； （2）洛克--白板说； （3）华生--一打婴儿论 关键词法 形象记忆 身心发展的一般规律 1、顺序性--教育教学应循序渐进； 2、阶段性--教育教学应针对不同阶段的学生选择合适的任务与内容； 3、不平衡性--应抓关键期； 4、互补性--要长善救失； 5、个别差异性--注意因材施教； 关键词法 作图形象记忆 影响身心发展的影响及作用 1、遗传--生理基础，物质前提 2、环境--现实作用 3、学校教育--主导作用 4、个体的主观能动性--决定作用 关键词法 （三）教育与社会的发展 重要考点 主要内容、特点 记忆技巧 教育与政治经济制度 政治经济制度决定领导权、受教育的权利、教育目的。 教育为政治经济制度培养人才、影响舆论力量、促进民主。 关键词法 对比记忆法 教育与生产力 生产力决定教育规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段。 教育再生产劳动力、再生产科学知识。 人力资本理论 教育与文化 学校文化 学生文化 （四）教育目的 重要考点 主要内容、特点 记忆技巧 教育目的 层次结构 教育目的、培养目标、（课程目标）、教学目标 作结构图 教育目的的 价值取向 1、个人本位论：教育目的应从人的需要出发、满足人的需要，为了个人的发展---代表人物（孟子，洛克等人）； 2、社会本位论：从社会需要出发，满足社会要求，为了社会发展---代表人物（孔子，斯宾塞等人）； （五）学生与教师 重要考点 主要内容、特点 记忆技巧 学生的权利和地位 1、《儿童权利公约》的核心精神及其基本原则； 2、人身权--公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的权利（包括身心健康权、人格尊严权等等）； 3、受教育权--学生最主要的权利； 教 师 1、教师的角色； 2、教师职业专业化的条件； 理解记忆 师生关系 1、教学上的授受关系； 2、人格上的平等关系； 3、社会道德上的相互促进关系 关键词法 理解记忆 （六）课程 重要考点 主要内容、特点 记忆技巧 课程类型 1、按组织方式：学科、经验课程； 2、按学习要求：必修、选修课程； 3、按课程设计、开发主体：国家、地方、样本课程； 4、按课程任务：基础、拓展、研究课程； 关键词法 理解、辨别 课程计划、课程标准及教材 1、课程计划：学校教育和教学工作的指导性文件； 2、课程标准：有关学科教学内容的指导性文件； 3、教材：系统阐述学科内容的教学用书； 理解、辨别 课程实施 课程实施结构 关键词法 课程评价模式 1、目标评价模式 2、目的游离评价模式 3、CIPP评价模式 （七）教学 重要考点 主要内容、特点 记忆技巧