教育心理学-课后答案.docVIP

教育心理学第一章　　　　绪论1.教育心理学研究的对象是什么?　　　　教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心里规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：第一，它反映了教育的本质；第二，它反映了教育系统的基本结构；第三，它反映了当代教育心理研究的成果；第四，这一研究对象的确定，有利于与其他心里学分制的研究对象进行明确区分。教育心理学属于应用科学。教育心理学的基本体系包含三部分：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理。2．试述教育心理学的发展历史。（一）　　　　西方教育心理学的发展历史1．　　　　开创阶段（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。在这种背景下，瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。德国心理学家、教育学家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志了教育心理学的诞生。2．　　　　发展阶段（20世纪20年代到50年代）在这一阶段，教育心理学汲取了儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。在美国，学习理论成为和一时期的主要研究领域。如桑代克的联结理论、斯金纳的操作条件反射理论和强化理论、格式塔的顿悟理论、托尔曼的符号学习理论等。尽管行为主义的范式占统治地位，但是各理论流派之间的分歧很大，各种教育心理学的出版物的内容体系差异极大，这表明教育心理学还没有成为一门成熟的、独立的学科。3．　　　　成熟阶段（20世纪60年代到70年代）20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，教育心理学的研究从行为范式转向认知范式。主要研究人员有加涅、奥苏伯尔、布鲁纳、罗杰斯等。80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。总之，从20世纪60年代后期到70年代末，教育心理学的内容开始趋于集中，大多是围绕有效教和学而展开，这表明教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。4．　　　　完善阶段（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。布鲁纳对教育心理学自80年代以来的发展进行了总结，认为研究内容有以下特点：主动性、反思性、合作性、社会文化性。（二）　　　　苏联教育心理学的发展历史1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，对当时心理学的发展成功进行了系统总结，由此被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。但直到20世纪30年代，苏联尚未形成自成体系的教育心理学。20世纪30年代以后，苏联教育心理学在理论观点的探讨方面作了很多研究，比如维果斯基提出了文化发展论和内化说等。总之，他们强调教育心理学应该理论联系实际，提倡自然动态的、发展的研究方法论，取得了一定的研究成果。但是他们依然没有建立起一个独立的教育心理学的学科体系，教育被看作是影响儿童心里发展的一个因素，教育心理学和发展心理学内容相互混杂、纠缠，没有形成相对独立、相对稳定的学科内容结构。（三）　　　　中国教育心理学的发展历史建国初期的50年代，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，并开展了一些有关学科教学改革和儿童入学年龄的实验研究。自70年代末开始，我国教育心理学重新繁荣，教育心理学家们自编了多门教材，同时，学多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究。目前，我国教育心理学的研究者们在了解国际研究前沿的基础上，结合中国实际情况开展理论和应用研究。3．行动研究行动研究是质的研究的主要表现形式之一。行动研究指情境的参与者给予实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员协力合作，以问题为研究的主题，以解决问题为目的进行系统的研究。其主要特征是：以问题解决为向导；以共同合作、团体互动为前提；采取自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋性循环方式，并不断验证；研究场所是学校这种特定情境；研究过程具有开放性、发展性；研究结果的一时性；研究者的反思和自我教育的途径。行动研究非常契合当前关于“教师作为研究者”的观念，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式，可以帮助教师进行“研究性工作”。4．质的研究质的研究指的是研究者针对自然发生的时间或现象，进行系统的观察与记录，将所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。第二章　　　　　学生心理发展1试述皮亚杰和维果斯基关于儿童认知发展的理论。（一）皮亚杰的认知发展理论1．　　　　皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的