2006年安徽省中小学信息技术教学调研总结报告.docVIP

2006年安徽省中小学信息技术教学调研总结报告 为全面了解我省中小学信息技术教学现状及高中新课程信息技术教学实施情况，2006年10月11,14日组织全省10多位市教研员到宣城市进行中小学信息技术教学调研。 通过听课(小学2节、初中2节、高中3节)、召开座谈会、发放调查问卷等方法开展了这次调研，初步了解到目前我省中小学信息技术教学存在的主要问题、当前使用的信息技术教材的优缺点，具体情况如下。 一、教师使用教材时存在的问题 1,小学教材内容偏难 教师反映小学第1册第6课画三毛，由于学生鼠标的使用还不熟练，很难绘制出与教材相对照的三毛像，三毛形象比较固定，而且学生绘画时一般都会与教材对照，这就给学生造成挫折感。 实际上，本课目的不在于学生画的像不像,而是在于让学生以三毛为案例,学习画图软件的基本知识,掌握画图工具的使用，当然在教学中也可以使用其他案例作为教学内容。 2,初中教材实施有难度 部分教师反映初中七年级上册第四单元“我的装机历程”，在教学中无法实施，因为学校不可能让每个学生拆装计算机。 在编写本教材之前，本人深感中国学生动手能力太差(笔者一位朋友是科大计算中心教师、从合肥工业大学计算机系本科毕业时连CPU都不认识，因为从来没有打开过机箱)，根本的原因是我们的教材、教师给学生提供动手机会太少。故我们有意在教材中设置了这个活动。事实上，我们不少学校都有许多淘汰下来的计算机，这些计算机可以让学生拆装。如果旧电脑数量不够，教师可以将拆装过程演示给学生看，让少数学生实施，也能破除学生的神秘感。另外，不少学生家中有计算机，这部分内容也可以帮助学生购买、组装、使用家用电脑。 3,高中教材难于教学 教师普遍反映今年选用的高中教材面广、文字偏多、可操作性差，这些原因导致在教学中备课量成倍增加、上课时很难按照教材进行教学。 我们认为教师反映的问题确实存在，但也要考虑到，今年是高中课改推进的第1年，在教学中必然存在许多有待探索、研究的问题，更换了教材，其备课量自然要增加。且老师已经熟悉了老教材的教学模式，不需要怎么备课就可以教学，而新教材内容量大、面广，老师不备课无法教学。因此，与老教材与相比，老师感觉高中新教材难教，无从下手，是理所当然的事。 4,衔接教材使用问题 衔接教材是根据学生的基础情况，有选择的进行教学，只针对基础差的学生。对于零起点的学生，建议花一定时间使用衔接教材让学生充分掌握计算机基本技术，否则其技术和能力两方面都没有收获。 ,1, 二、教师教学中存在的问题 通过听课、座谈，教研员们普遍感觉目前中小学信息技术课堂教学还存在不少亟待改进之处。 1,教学理念方面 不少教师至今还将信息技术,计算机，将上课的目标定位在让学生掌握一个个具体软件，于是上课将软件个主要功能、菜单命令、工具、甚至对话框中参数全面介绍给学生。这种教学既存在方向上的背离，也存在方法上偏差。 从方法上讲，教师花那么长时间讲解，学生没有需求，根本不知道为什么要用那个软件，为什么要学那些菜单、工具等，当教师讲完让学生自己练习时，学生早已将教师讲的对话框、操作步骤忘记了，因为没有那个学生能有那么好的记忆力，能记得几十甚至上百个操作步骤。其教学效果可想而知。 从方向上讲，信息技术学科教学目标是培养学生的信息素养和能力，软件仅仅是达到这些目标的载体，是交通工具。因为随着信息技术的迅猛发展，教材中涉及的这些软件，到学生走上工作岗位实际使用时，肯定全部过时，但只要学生的素养和能力提升了，学生到时自然有能力学习新软件、使用新工具。 2,教学方法方面 新课程理念下的教学要根据教材内容、特点灵活而恰当地选择教学方式，不能简单用一种或两种教学方法，但在实际教学过程中，大部分教师的教学方式单一，教学方法单调，缺少教学环节，整堂课教师演示一步，学生操做一步。结果，学生只能按照教师的操作，完成千遍一律的作品，学生没有自己的创意。新课程提出要关注全体学生，但有的教师整堂课都在充当电视节目主持人角色，自己一个人在不停讲，不管学生能不能接受，反映如何。 (1)学生定位不准 高中一节“表格类信息加工”课，教师首先介绍一个蚕茧表格，相信学生和我一样没有搞懂这个表格本身(因为我们都不是蚕茧厂的)，其后对Excel软件的常用功能作了全面介绍，但事实上，学生大多数没有学过Excel软件，这样一节课中，学生最多照葫芦画瓢算几个成绩总分和平均分(顺便说说，在新的义务教育法有明确规定，在教学中用学生成绩作为案例是不恰当的)。 备课的重要一环就是备学生，要了解学生的学习基础、学习方法和习惯，在所教班级较多的情况下，许多教师忽略了这点。在使用非零起点教材的学校更要了解起点情况，否则很难进行教学。开学之初可通过安置性测试掌握学生起点情况，然后进行分层教学，对于班级比较