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参与式教师培训 —教师专业发展的舞台 参与式教师培训 新课程与参与式教师培训 首都师大 王海燕 参与式教师培训 （一）什么是 “参与式教师培训”？ “参与”—— 从个体的角度看 “参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。 个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。 个体认知和情感方面的投入 从群体的角度看 “参与”指的是所有参加活动的人的总体投入状况。 如：所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作/竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。 从社会民主的角度看 “参与”意味着： 个人有自给自足的能力，能解决自己的问题。 个人有平等学习和表达的权利、与人对话的机会。 发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能。 真正的“参与”不是被动的、被给予的、被要求的，或受条件驱使的；而是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。 参 与 式 方 法 使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。 没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。 常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 参与式方法培训——“做中学” 提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。 在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。 “教要按照学的法子，学要按照做的法子” 参与式教师培训 在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，促进自身观念、态度和行为的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 参与式方法的理论基础 参与式行动研究 应用人类学 农村发展项目 合作学习的理论（社会相互依赖理论、认知发展理论、认知冲突理论、建构主义学习理论 行为主义理论 （二）参与式教师培训基本原则 原则1：内容与方法多元 方法与目的相一致 提供信息 --- 讲授 理解 --- 讨论、案例分析 体验 --- 角色扮演、实际活动 应用 --- 做小项目，设计行动方案 原则2：平等参与、共同分享 培训角色的转变 培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答 案的发布者和核实者） ------ 主持者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） ----- 参与者、协作者、合作伙伴 原则2：平等参与、共同分享 将参与者作为发展中的人：通过对参与者进行培训，激发其自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。 培训者应该以平等的态度面对参与者，在充分沟通的基础上与参与者建立平等合作的关系。 原则2：平等参与、共同分享 培训者不要居高临下地批判、揭露参与者的问题，也不要包办代替为参与者提供现成的答案，而应该引导、启发参与者自己发现问题、思考问题，进而解决问题（无为；去权威；可有意暴露自己的无知）。 参与者要以一种开放的心态参加培训，主动分享自己的看法和做法，与小组成员积极合作，而不是被动地等待培训者的安排，或静听其他人的发言。 原则3：利用已有经验建构知识 与已有经验对话：参与者自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验； 重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。 原则4：理论与实践相结合 问题学习：强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过 程中进行学习。 原则5：在体验中学习 参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。 “听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。”培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学”。 重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在自己的工作中使用此类方法。 原则6：创造性地开展培训 因地制宜、创造性地开展培训； 提出问题应具有思考价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，生成丰富而个性化的策略。 （三）参与式教师培训的作用 为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为弱势人群赋权； 有权的人能听到下级