第六章课程设计与课程编制.ppt

第六章 课程设计与课程研制Curriculum Design and Curriculum Development 一、课程设计与课程研制的概念 二、课程设计的基本理念 三、课程设计的基本模式 四、课程研制的基本阶段 五、课程研制的基本模式 一、课程设计与课程研制的概念 课程设计就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，确定课程目标，并以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。 课程研制则涉及完成一项课程计划的整个过程，包括课程设计、课程实施、课程评价三个基本阶段。 课程研制包含课程设计，课程设计是课程研制的一个阶段。 课程设计与课程研制的区别： 课程设计：形成物态的课程产品。如课程计划、课程标准、教科书、教师用书、多媒体课程包、多媒体课件、教学光盘等。 课程研制：形成动态的课程链条。涵盖课程的各个方面和整个过程，不仅形成一个完整的课程模式，更致力于课程自身的完善与发展。 二、课程设计的基本理念 1. 实在性。即为实在的人服务，从学生的需求、可能、发展规律出发去设计课程。 2. 整体性。即为整体的人服务，促进学生全面发展。 3. 活动性。人是一个活动的存在，因而课程必须给学生提供智力、情感和身体活动的空间。 4. 发展性。即课程必须致力于最大限度地促进学生的身心发展。 5. 多样性。人是一个复杂多样的存在，课程必须具有多样性以适应个体差异。 6. 动态性。社会与人都是不断发展变化的，因而课程设计也应该是动态的、发展的。 三、课程设计的基本模式 （一）学科中心设计 学科中心设计以体现人类文化科学知识精华的学科为中心设计课程。 （二）学习者中心设计 学习者中心设计主张以儿童的兴趣、需要和动机为中心设计课程。（活动或经验课程） （三）问题中心设计 问题中心设计是指把重点放在个人与社会生 活问题上的课程设计。（核心课程） ㈠学科中心设计： 学科中心设计的理论假设是：学校教育的目的在于把人类千百年来积累的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。 学科中心设计的三种基本形式： 1. 科目设计 2. 学科设计 3. 大范围设计 学科中心设计的三种基本形式： 1. 科目设计（强调知识的同质性） 科目设计就是把课程组织成许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系。 2. 学科设计（强调专门化与学术性） 学科设计以内容的内在组织形式为依据，强调标准的专门化，以此把知识体系确立为学科。而不像科目设计只是占有材料和信息。 3. 大范围设计（综合学科课程） 大范围设计通过把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程，试图克服科目课程的破碎形式与对知识的分裂。 ㈡学习者中心设计 学习者中心设计主张以儿童的兴趣、需要和动机为中心设计课程。其典型代表为活动—经验课程设计。 其主要特征有三： 第一，课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定。 第二，在课程实施中形成课程结构。 第三，把重点放在所学习问题的解决过程上。 ㈢问题中心设计 问题中心设计就是以学生生活或社会问题为中心来设计课程。社会改造主义者较早倡导这种设计方式。其课程代表为核心课程。 问题中心设计的主要特征： 1. 强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。 2. 课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。 3. 通过积极的方式认识社会和改造社会。 四、课程研制的基本阶段 （一）课程设计阶段 课程设计主要解决“教什么”的问题，具体包括课程设置依据的选择，课程标准、课程目的、课程目标的确立及课程内容的选择与组织等。 （二）课程实施阶段 主要解决怎样教的问题，具体包括课程实施程序的设计和课程实施方式、方法的选择等。 （三）课程评价阶段 课程评价主要解决的是课程设计方案及实施方案的恰切性问题，其实施是在教学过程结束后进行的，包括评价指标的确立、评价方法的选择和评价结果的反馈等。 五、课程研制的基本模式 1. 泰勒的目标模式 2. 斯腾豪斯的过程模式 3. 施瓦布的实践模式 4. 批判模式 * 课程理念 价值取向 课程目标 课程内容的选择与组织 课程实施 课程评价 课程设计 课程研制 课程设计与课程研制 .............