高中语文校本研修方法和途径.ppt

叙事反思模式： 教育叙事：还原真实的教学场景。 教学反思：意识和习惯。 群体叙事和群体反思：碰撞和聚焦，专题反思。 微型课题研究模式： 问题即课题：我的实践我研究。 对策即研究：我的研究我探索。 收获即成果：我的探索我受益。 特点：小切口、短周期、低成本、易操作。 优势：深厚氛围、增进合作、促进学习。 网络模式： 工具：QQ群、论坛、博客、网站等。 特点：主动参与、平等协作、互助共享。 互动性、延时性、共享性。 苏州教育博客： （1）如何让教师之间交流起来？ （2）校本研修以哪种组织形式出现？ （3）如何安排校本研修的时间？ （4）由谁来主持校本研修？ （5）在校本研修中应该选择怎样的主题展开？ （1）校本研修的设计者。 （2）校本研修的组织者。 （3）校本研修的引领者。 江苏省淮安中学 胡鹤毅 所谓“研修”，简单地说就是研“教”修“业”，即研究教育、教学、管理中的问题，进修业务，促进教师的专业发展。 校本研修是以教师所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体，包括专业人员和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业素养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式。 “校本研修”须满足下列几个要件：为了学校教育教学的发展（主要是教师和学生的发展）；在学校中进行；学校教师为研修主体；以学校教育教学实践中的实际问题为研修对象和内容。 核心理念： 以校为本 教师即研究者 促进教师专业发展 校本研修融合了学校教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等内容。包含：校本培训、校本教研、校本课程开发、校本管理。 校本培训是基础 校本教研是核心 校本课程开发是归宿 校本管理是保障 教师学习的五个特征： （1）教师的学习是基于案例的情境学习； （2）教师的学习是基于问题的行动研究； （3）教师的学习是基于群体的合作学习； （4）教师的学习是基于原创的研究学习； （5）教师的学习是基于经验的反思学习。 基于课堂教学： ①以课例为载体的“行动教育”模式。 主要包括“三个阶段，两次反思”。 三个阶段:原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段。 两次反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，反思理想的教学设计与学生实际获得的差距。 基于课堂教学： ②以追踪教学问题为主的“行动研究”模式。 主要环节：扣问教学细节，追踪教学问题；搜集积累资料，探索解决策略；实施解决方案，逐步澄清问题；及时总结提升，成果共同分享。 “问题—设计—行动—总结”的循环往复、螺旋上升的过程。 基于教师角色： ①接受—借鉴式校本研修。 主要是通过经验分享和理论知识的更新，促进教师与自己原有的经验知识整合，从而重构自己的知识框架。 具体做法：专家讲座、读书活动及教学案例观摩等。 基于教师角色： ②反思—探究式校本研修。 教师以活动参与者的身份开展专业研修，有较大的自主权。 具体做法：微格研修、课例研修及教学诊断研修等。 基于教师角色： ③课题研究式校本研修。 借助课题研究，运用教育科学研究方法，结合课题研究过程，有计划、有步骤地开展教师行动研究，不断地改进教育教学行为，在提高教育质量的同时，提高教师的专业素养。 适用于具有较丰富的教学经验且掌握了一定的教育科研方法的熟练教师。 （1）基于课堂教学研究的校本研修 （2）基于专题（科研课题）研究的校本研修 （3）基于专家引领的校本研修 （4）基于教师专业发展网络平台的校本研修 （5）基于同伴互助的校本研修 （6）基于教师个体发展的校本研修 校本研修向何处去？ 从技术熟练取向转向文化生态取向； 从关注教材教法转向全面关注教师和学生的行为； 从重在组织活动转向重在培育研究状态； 从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化再造。 1．主要问题： （1）职能行政化。 （2）行为技术化。 （3）方法经验化。 （4）内容空洞化。 （5）“研”而不“修” “修”而不“研” 2．地位和职能： 理想的教研组、备课组生态： 充满活力 自求发展 和谐互动 协作共进 2．地位和职能： 常州一中：“通过教研组主动发展促进学校的可持续发展” 措施：教研组长海选、制订教研组三年主动发展的计划、以简报作为教研组主动发展的管理手段、以学案制订为主要内容促进教学研究的深入开展、重建基于增效减负的评价体系等。 2．地位和职能： 地位：校本研修的主要阵地 校本研修的基层组织 职能：校本研修的规划设计 校本研修的组织实施 校本研修