“主题教研”说课材料.doc

尊敬领导、老师： 大家好！我是法特中心校三年五班的班主任——娟史国。 从二年级的识字教学过渡到中年级的阅读教学，我认真地分析了学生的现状，一段话不明白大意，不懂的词，手足无措，他们对语文学习无兴趣，只是机械性地抄词抄句，而语言表达的形式、内容比较单一，一个词造句子从一年级一直不变写下去，而教师在教学中生怕漏掉一个环节，面面俱到去讲解，这样既浪费时间，又降低了阅读教学的效率。究其重要原因之一就是在中年级没有落实对重点词句的训练，而《语文课程标准》中第二学段阅读教学的主要目标是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。巴姆伯尔杰说：“阅读首先是一种感觉的活动。”它是由感觉到知觉再到思维的由简单到复杂的过程，所以说在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。因此，我把自己的研究主题定为“巧抓住重点词句，深入理解课文内容的研究”。 二、主题的阐述 “巧抓住重点词句，深入理解课文内容的研究”具体是什么呢？ （一）、确定什么是重点词，对于三年级孩子来说能帮他们尽快理解文章内容，体会文章表达情感，并能帮助他们在习作中表达自己想法的词就是重点词。 （二）、我们该怎么巧抓重点词呢？ 1、老师在讲课之前要对教材、学生情况进行分析，精心备课，首先，自己要先读懂教材，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。抓住关键词语，写得精彩之处，做上记号，细心琢磨、体会，正确领会作者遣词造句、布局谋篇的意图，做到心中有数，继而设计出一条教学主线。 2、制定出明确的教学目标及重、难点。 3、找准几个切入点，紧紧围绕关键词语进行教学设计，突破重难点，引领学生读懂课文。 ??三、学习汇报 通过探究我总结出几种抓重点词的策略 1、抓住概括文章内容的重点词；以第三单元的《惊弓之鸟》为例，我们在学习文本的过程中，抓住“射箭能手”、“并不取箭”“笑笑”既能将课文内容概括，又能直击文本的中心思想，提升了学生的阅读能力。 2、抓住在文中反复出现的重点词；三年级下册以第三单元的《惊弓之鸟》为例，一文中“直”这一个词组在文章二次出现，那么我们在教学过程中抓住这个重点，通过反复对比朗读，学生谈感受，很容易的将文本所要表达的主题呈现给孩子们：一个是拼命地、一个劲儿地向上飞，一个是笔直地掉下来。 3、抓住印象深刻的重点词；以本文的“多彩的夏天”“火辣辣”和“尽情”为例来说，孩子们抓到这样的关键词时，他们结合生活实际体会出夏天的炎热。 4、抓住起线索作用的重点词；例如本册第五单元的《揠苗助长》这篇课文也是一个很好的例子。首先题目中含有一个非常富有吸引力的关键词“助长”，由此入手，孩子们就会逐步深入文本去寻找“为什么要揠苗？”“怎么揠的？”“结果怎么样呢？”这样整个故事的起因、经过、结果，都清晰起来，寓言的道理也就水到渠成了。 5、抓住有对比效果的重点词；例如《父亲的菜园》“死黄土地”“黑的发亮”形成了鲜明的对比，对于学生理解父亲的辛劳起到非常重要的作用。课堂伊始，孩子们便找到了描写菜园生机勃勃的词语，通过这些词语，为什么题目是“父新的菜园”而不是“我家的菜园”呢？孩子们马上找到了重点段，重点句，重点词，老师也抓住这些词语，让孩子们一遍一遍的读，体会，感受。在朗读中将学生与文本的距离拉近。使学生身临其境，深入文本。 6、抓有过渡作用的重点词。 抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是值得探索的，如果每节语文课都扎扎实实坚持训练，学生的阅读能力一定会有一个质的飞跃。 四、教学模式（以《父亲的菜园》第二课时为例） （一）读写词语，激活精神 复习词语，串词成句，成文。（这些词纠正音，形时，抓住重点词，牵出课文的主要内容，直接走入课文，如《父亲的菜园》听写“翠绿、困惑，选择，”翠绿能想到什么？让我们一起走过父亲的菜园。 （二）研读文本，激活方法 1.自读感悟-----找准关键做批注 学生在老师的引导下自主读文，画出重点句子，圈出重点词，边读边做出批注。（每天天不亮父亲就起来了，从父亲的言行中你体会到了什么？请你边读边找到重要的词句，并尝试做批注） ①抓中心句 ---- 引领学生理解课文内容 ②抓过渡句---- 指导学生掌握课文框架 ③.抓含义深刻的句子---- 升华学生的情感体验 ④抓重点词句----体会文章表达方法 2. 交流讨论----理解词句谈体会 如果讨论交流的词句不多，难度不算大，我们就采用同桌交流；如果讨论交流的词句难度大容量多，我们就采用四人组合作交流。还要训练孩子们固定的回答问题的模式：首先读出自己所画的关键语句，然后：我找到的关键词是……我是这样理解的…… 父亲把豌豆