理学个性心理特征.pptxVIP

第八章个性心理特征第一节能力;一、什么是能力;能力与活动关系 ;能力与活动关系;（二）与能力有关的几个概念 ;二、能力与知识、技能的关系;（二）技能等于能力吗？ 技能：人们通过练习获得的 动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经验。 两种活动方式：操作技能和心智技能 操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。如游泳技能。 心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。 技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。;（三）知识和技能与能力的关系 1、知识和技能不等于能力 只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为能力。 如“高分低能”现象是未能迁移，“举一反三”现象则相反。 2、知识和技能与能力有着密切的联系 首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。 知识和技能增加了，能力才能够不断提高。 其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。 能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努力。 ;（四）对知识、技能与能力关系的应用 1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。 2、在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的把握，同时要关心学生能力的发展，并促使将知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。 ;3、能力与智力;三、能力形成的原因和条件;（二）环境和教育对能力形成的影响 1、产前环境的影响 母亲的年龄：唐氏综合症患者的母亲怀孕年龄多在45－49岁。另外，服药、患病、营养等也会影响婴儿智力发展。 2、早期经验 人的神经系统在前四年发展最快，早期丰富的环境刺激有利于婴儿能力的发展。 如一项研究发现：把婴儿放在有各种玩具的床上，他们比没有玩具的婴儿较早出现抓东西的动作。 ;3、学校教育的作用 通过学校的教育，学生掌握了各种知识、技能。因为知识、技能是能力发展的基础，所以学校开展有目的、有计划、有组织的学习对学生的能力的发展具有重要作用。 ;（四）能力的发展和人的主观能动性 能力的发展离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。对工作感兴趣、刻苦努力，积极向上的人能力更可能得到发展，也更可能取得成就。 ;（三）实践活动的影响 实践是人能力发展的重要途径。各种能力都是在实践中发展起来。 如熟能生巧的卖油翁的倒油能力，炼钢工人根据火焰判断壁炉温度能力，长期从事管理工作人的管理能力等;（三）能力的种类;（三）能力的种类;3、模仿与创造的区别和联系 区别 模仿：按照现成的方式解决问题。 创造：提供解决问题的新的方式或途径。 动物只会模仿，只有人会创造。 联系 人们常常先模仿，然后再创造。 如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。 ;能力的种类;（三）能力的种类;解释： 从IQ的公式中可以看出：智商的高低决定于Z分数。 Z是标准分数，表示离团体平均数的标准差的个数。 个体的分数离平均数越远，Z的绝对值越大，对应的IQ值就越远离100，如果Z分数是正的，那么测得的智商就高，否则，Z分数如果是负的，测得的智商就越低。;离差智商的优缺点： 优点：克服了比率智商不足，即随着年龄的增长，智商有可能会下降的现象。 不足：由于以团体的分数分布为参照，那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。如一个人30岁时参照30岁团体计算出的离差智商为110，80岁时参照80岁的团体计算出来的智商也为110，那么30岁的110与80岁110不等价，一般来说前一个110表现出的智力水平应比后面一个高。 ;;;;;;离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD） 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变;韦克斯勒智力量表的结构;二、能力的个别差异 ;能力类型的差异;超常儿童;超常儿童;低常儿童;人才早熟;中年成才;大器晚成;二、能力发展的个体差异;（一）发展水平的差异 能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。;;1、超常者 智力的高度发展叫超常，约占全人口的1％。根据推孟的看法，斯坦福－比奈测验得分在140分以上为天才儿童。 超常者的特点：观察事物细致，准确；注意集中；记忆速度快、准确；思维灵活、有创造性等。 补充：后来有人提出超常不能完全从智力测验分数来定。 如70年代美国仑朱利提出“三圆圈天才”儿童概念，认为儿童应具备（1）中等以上的智力（2）对任务的承诺（动机、责任心）（3）较高的创造力。;能力超常的原因及其与成就的关系 原因： 1、优越的遗传素质 2、教育，尤其是早期教育 儿童出生后的前四年是