低年级阅读教学方法.docx

浅论低年级阅读教学方法 低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。 根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：1．激发阅读兴趣；2．培养朗读能力；3．落实字词句训练；4．学习默读，重视语言积累。 一、激发阅读兴趣 第一学段阅读教学的第一项目标即为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是学生学习的直接动因。进入小学，不再允许孩子们像幼儿园那样通过游戏和自由玩耍获得快乐，他们的生活乐趣需要延伸，同时又需要上升到一个新的层次。而阅读为低年级学生认识世界打开了一扇大门，通过阅读，可以开拓学生的知识视野，打开他们想象的空间，丰富他们的精神世界。 要激发低年级学生阅读的兴趣，一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料。如：童话、童谣、寓言、儿歌、故事。二是要选择适合低年级学生学习的方式。引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文，减少讲授分析，腾出更多的时间让学生投入到快乐的阅读之中。三是要开展丰富多彩的读书活动。如读故事、讲故事比赛，朗读擂台赛，课外读物推荐会等等，让学生在活动中享受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。 激发低年级学生的阅读兴趣，让学生从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并逐步养成良好的阅读习惯，不仅是提高低年级阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要。二、培养朗读能力 朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。低年级朗读的重点是读正确、读流利，有的课文还要读出语气。由于低年级学生处于认读能力的形成阶段。学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。因此，培养低年级学生的朗读能力，离不开老师的精心指导。 （一）示范朗读，训练语感 训练语感，是朗读训练的重点。由于低年级学生感悟语言的能力较薄弱，尤其是刚入学的一年级学生，他们对语言的感悟主要靠模仿老师的范读来实现。实践证明，一个擅长朗读的教师，所教学生的朗读能力大多都很强，这固然有其他因素，但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的。 （二）针对问题，详实指导 在教学实践中发现，低年级学生在阅读上普遍存在着“盲读”现象。由于低年级的课文篇幅短小，加上低年级学生短时的机械记忆能力较强，学生听读、齐读了几遍课文后，基本上能把它背下来。此时，不少老师误认为学生会认读课文了。当你随机从课文中找出几句让学生认读，不少学生却不会读。这说明学生的所谓“读”，不是在认读，而是凭记忆背诵课文，这就是朗读上的“盲读”现象。针对这个问题，教师必须进行详实的指导。在教师范读课文后，先让学生带着拼音试读课文，然后要求学生只看汉字不看拼音再读课文。教师检读课文时，先让学生读准生字词，然后分段、分句检读，做到词词句句落实，把培养学生的认读能力落到实处。（三）根据差异，分层达标 在一个班级内，学生在朗读上的差异是十分明显的。因此，教师应根据班级学生的实际，确立分层目标的要求。如：对朗读基础较好的学生，除了做到读正确、读流利外，还应读出语气；对于中等水平的学生，在做到读正确、读流利的基础上，应鼓励他们选择自己感兴趣的段落，读出语气。对部分存在认读障碍的学生，应在教师的指导下，达到读正确、读流利的要求，提高他们朗读的信心。阅读心理学的研究成果表明。有10%～15%的学生在阅读时会发生认读障碍，其主要表现是流利朗读有困难。原因是他们认读汉字符号同步转换为意义理解时有困难。因而在朗读时常出现添字漏字、读破句、倒读等现象，不能按照正常速度一行一行地扫读。对于这些学生，教师更应耐心指导，加大训练的力度，使他们及早过朗读关。如果朗读不过关，后患无穷，它将会直接影响到学生以后正常的阅读，乃至其他课程的学习。 三、落实字词句训练 字词句的训练是低年级阅读教学的重点。语文课程标准要求低年段的学生“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。整个小学阶段，要求学生“认识汉字3000个，其中2500个左右会写”。从认读汉字的要求来看，低年段占60%，从会写的要求来看，占40%。这说明低年段识字教学的任务是相当重的。从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少老师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学；二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。那么，如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来呢？我认为有效的教学策略应该是：以读