第三节教育学产生及发展.pptVIP

* 第三节 教育学的产生与发展 2014040105 陈永 赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841） 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 他1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作,被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。 1806年出版了《普通教育学》，被公认为是第一本现代教育学著作。本书以心理学的必威体育精装版研究成果为基础，对教育目的、教育方法与原则、教学过程的基本环节、师生地位等作了全面的论述与研究，在理论上创立了 “以教师为中心，以教材为中心，以课堂教学为中心”的赫尔巴特学派，称为旧三中心主义，由此形成了传统教育学派。 心理学 实践哲学 教育理论体系的理论基础 赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之 上才能成为一门科学。在他看来，实践哲学和心理学应是教育学的基础， 他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理 学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍” 。 赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养 性格的过程，实际上就是塑造儿童心灵的过程。他把教师比作“建筑师”或“园艺师”，主张教师应通过一种“艺术”——教学程序，有计划、有步骤地来建造儿童的心灵。 赫尔巴特一生以大部分精力探求符合儿童心理规律的教学程序，他依据其假设的观念及统觉的心理学理论，研究了教师向学生传授新知识，形成观念体系的具体进程和方法，提出了教学“形式阶段”的理论。 1、强调教师的指导作用 赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程，与兴趣的产生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段， 明了、(清楚)，这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。方法则采用叙述教学(或称单纯提示的教学)，教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在保持集中注意力中观察、感知、分析每一个单一的感知对象，获得明晰的观念，即学习新知识的准备。 联想、(联想)，这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段。 2、教学方法强调教师教 系统、在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳，概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采用综合方法。 方法、学生通过独立作业，或按教师的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。这时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。 赫尔巴特的教学阶段，显然存在着缺点，它过于机械，流于形式，理论基础也不是科学的。但它较为细致地考虑学生的学习心理状态，对不同教学阶段提出不同的教学方法，这在一定程度上反映了教学新知识的规律。 3、注重传授系统的科学知识 4、教学方式要强调课程教学 新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。“最有效地、自始至终地安排教学的整体，以便使每一个先前的结果能为学生在心理上对相似的和较远的结果作好准备”。 课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。 课程设置的原则 发展阶段 课程程序 婴儿期 0——3岁 （人类的历史早期）身体的养护， 感官训练，学习语言 幼儿期 4——8岁 （人类的想象期）发展想象力， 以《荷马史诗》为主，学习书、写、算 童年期 分别教授数学、历史等， 以发展理性为主 青年期 5、教育要适应学生的年龄特点 教育思想的评价 一、把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路。 二、提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。 三、在教学方法上提出“形成阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。 四、提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。 五、 当然，赫尔巴特的教育理论也有不足之处，如其教育体系中充满思辨和神秘彩，许多论述也带有一定程度的机械性和片面性。 （三）实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育。 1.代表人物及其代表作 杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》 杜威 约翰·杜威（John?Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，美国进步主义教育运动的代表。出生在佛蒙特州柏林