第二章心理发展及教育.pptVIP

第一节 心理发展概述 一、心理发展的实质、特点 （一）心理发展及其实质 心理发展是指个体随着年龄的增长而发生的心理功能方面的变化。 （二）心理发展的特点 连续性和间断性 普遍性和差异性 稳定性和可变性 二、心理发展的影响因素 （一）有关遗传和环境作用的理论 Nature-Nuture Controversy Which How much 1. 遗传决定论 高尔顿 “ 一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决 定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织 受遗传决定一样。” 霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育。” 2. 环境决定论 洛克：白板说 华生 “给我一打健康的婴儿，如果让我在由我控 制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能 、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如 何，我保证能把其中任何一个人训练成我选 定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商甚至是乞丐和盗贼。” 3. 会和论和成熟论 斯腾和格赛尔均主张发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。 “心理的发展并非天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。” 4. 相互作用论 代表人物：皮亚杰 皮亚杰的相互作用论认为，遗传和环境之间的关系 并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互 交织、相互渗透和影响的关系。 （二）研究遗传和环境作用的方法 1. 家谱分析和血缘分析 2. 双生子研究 三、关于心理发展的阶段问题 关于人的发展的两种观点 传统观点 毕生观点 （一）划分心理发展阶段的依据 个体的成长发育，尤其是神经系统和大脑的发育 个体认知等心理活动的变化和个性、社会化的发展 个体在不同阶段的实践活动的主要内容和特点 （二）心理发展阶段的划分 乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁），相当于先学前期 幼儿期（3-6岁），相当于学龄前期 童年期（6-12岁），相当于学龄初期 少年期（12-15岁），相当于学龄中期 青年初期（15-25岁），相当于学龄晚期 成年期（25-65岁），包括青年期和壮年期 老年期（65岁-死亡） 第二节 心理发展与教育 皮亚杰（1896-1980）瑞士心理学家 10岁时他发表了自己的第一篇论文 早年间他对动物适应环境感兴趣，1918年获得了动物学博士学位 他认为心理学是连接动物学和认识论的纽带，因此他在比奈的实验室从事有关标准化智力测验的工作 后来皮亚杰建立了自己的实验室，研究儿童思维发展 一、皮亚杰的认知发展观 （一）智力是什么 智力是帮助有机体适应环境的一种基本生命功能。 智力是所有认知结构趋于平衡的状态，即头脑中所有的智力活动都有一个目标，即在思维过程和环境之间产生一种平衡和谐的关系，这种平衡就是认知平衡，而达到这种平衡状态的过程称之为平衡。 儿童的思维模式和环境之间的不平衡促使他们进行心理调适，以解决面临的新困惑并恢复认知平衡。 （二）认知图式和认知过程 认知结构：也称图式，是指用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式。 同化：儿童运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入现有图式的过程。 顺应：儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。 组织：将已有的图式整合成一个连续性的系统或者知识体系的先天倾向。 皮亚杰认知发展观的例证 （三）皮亚杰的认知发展阶段论 1. 感知运动阶段（0-2岁） 2. 前运算阶段（2-7岁） 3. 具体运算阶段（7-11岁） 4. 形式运算阶段（11-16岁） 感觉运动阶段（0-2岁） 这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，形成动作图式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。 分阶段 第一分阶段（出生-1个月）反射练习期 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期 第三分阶段（4.5-9个月）有目的的动作逐渐形成期 第四分阶段（9-11、12个月）手段目的分化并协调期 第五分阶段（11、12个月-1.5岁）尝试错误期 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。 客体永久性 概念：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在 的，这就是客体永久性（年龄约在1周岁）。