新体制构建进程中进修学校责任与担当.ppt

（二）专业引领 2.打造教师专业发展共同体——直击教师专业发展高位引领问题——为学区开展学术性活动提供可借鉴的样板 ⑴ 以局域层面的教师专业发展共同体建设为核心，实施专业引领。 采取行政推动在先，专业引领跟进的策略，通过专业共同体的建设，来深化“局—区—校合力，教—培—研”一体的教师专业发展路径。 （二）专业引领 2.打造教师专业发展共同体——直击教师专业发展高位引领问题——为学区开展学术性活动提供可借鉴的样板 第二批名师工作室： 采取“区域统合、个性发展”的运行策略，2012年在教育局层面组建并开始运行第二批名师工作室。教育局共成立11个名师工作室协作发展共同体，涵盖了小学、初中、高中共9各学科，成员157人。名师工作室运行的总体模式分为“学习培训—主题研修—课堂实践—总结提升”四个步骤。 （二）专业引领 第二批名师工作室： 名师工作室以整合资源，强化管理，打造区域核心竞力为原则，以名师为引领，以课程为纽带，以工作室为载体，充分发挥了名师在教育教学中的示范引领辐射作用，形成了以名师为核心的高层次骨干教师团队，创新了优秀人才培养机制，推进了全区教师队伍建设，促进了我区教育优质均衡发展。 （二）专业引领 ⑵ 深化局本的学科主题研修和课题研究，提升专业引领效能 学区成立后，教研员工作重点转移至在原有两级研修的基础上，深化局本的学科主题研修，进一步发挥“局—区—校”的合力作用，继续彰显“研训一体”特色。 每个学区都配备了兼职教研员，将本学区存在的共性问题和研修的需求及时诊断上传，教研员再度整合，使局本研修的主题、内容以及形式，均来源于各大学区的共同需求，研修的针对性提高了，更贴近教师与教学的实际了，对教学的指导力大大增强，专业引领的效能也进一步提升。 （二）专业引领 ⑵ 深化局本的学科主题研修和课题研究，提升专业引领效能 课题研究是局本研修的另外一种模式：我区以教师自发的科研兴趣为基点，结合教师专业特长和工作需要形成选题，充分发挥教师自主发展的积极性和内驱力。研究人员来自不同的学校，在课题组里青年教师牵手中年骨干，城区教师带动农村教师，进而影响全区更多的学科教师合作共研、整体推进，不仅深化了局本研修，同时又拓宽了教师专业发展的道路，实现了区际、校际和人际的多向联合与城乡教师专业的均衡发展。 ? （二）专业引领 3.打造大学区团队特色——直击教师专业发展的区域特色问题——以研培文化引领学区的差异性发展 进修学校在学区建设和学区的教师专业发展共同体的建设中，充分发挥它的研究中心和指导中心的职能，本着因地制宜，突出实效的原则，认真分析各学区校情、师情和教情之后，帮助学区分别确立了项目的研究领域和方向，蹲片打造大学区教师继续教育特色，以文化引领学区的差异性发展。 （二）专业引领 3.打造大学区团队特色——直击教师专业发展的区域特色问题——以研培文化引领学区的差异性发展 （二）专业引领 四个学区 第三大学区：“教师研修团队的构建” 第一大学区：“大学区培训课程体系的构建” 第二大学区：“有效管理模式的构建” 第四大学区：“学区内资源共享机制的构建” 3.打造大学区团队特色——直击教师专业发展的区域特色问题——以研培文化引领学区的差异性发展。 意义： 一是从不同侧面进行比较研究，为决策提供必要的依据。二是有助于分类指导。 三是有助于学区内教师间的同伴互助。 四是有助于学区间交流，经验分享，优势互补。 （二）专业引领 4.强化校本研修——直击教师专业发展的基础问题——为专业引领下教师整体的有效跟进奠定基础。 （二）专业引领 校本支撑 局域 引领 区域协作 三位一体 互为补充 解决局、校本无法 破解问题 提升继续教育实效性 解决全员共性问题 培育研修引路人 开展局、区活动的基础 教师专业发展的基本组织 校本研修的常抓不懈确保了区域教师的整体发展和局域引领的实效。 4.强化校本研修——直击教师专业发展的基础问题——为专业引领下教师整体的有效跟进奠定基础。 （二）专业引领 科研 教研 师培 电教 继续教育新体系 研训一体 4.强化校本研修——直击教师专业发展的基础问题——为专业引领下教师整体的有效跟进奠定基础 ——从2013年开始，作为以教师继续教育为主要任务和宗旨的教师进修学校，根据基层学校的需求，每学期下校蹲点服务。 （二）专业引领 1.学区教研组群建设项目---跨校协作有了新载体。 设计开展教研组群建设项目，在未来三年中，采取各种形式，有效推进教研组群建设。 本年度：主题就定为“教师专业发展视角下的学科教研组建设”，围绕主题开展教研组长论坛，教研组研修活动展示，教研组研究成果展示交流等活动，评选出优秀教研组，为后续有质量的教研组群建设奠定基础。 第