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教育知识与能⼒（中学） 第二章 中学课程 考纲解析 §  了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课 程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括 儿童、社会以及学科特征等。 §  掌握基本的课程类型以及特征，其中包括分科课程、综合课程、活 动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程； 显性课程、隐性课程等。 §  了解课程目标、课程内容与课程评价等涵义和相关理论。 §  了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施 状况。 第一节 课程流派与课程开发 一、什么是课程 狭义的课程特指某一门学科或一类活动。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 Ø 第一，课程是指某一类学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和，即学生所应 学习的科目及其进程的总和。 Ø 第二，课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 Ø 第三，课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求，而且 规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周安排。 二、现代课程流派的基本观点 （一）学科中心课程论 学科中心课程论即结构主义课程论，主张应以学科的分类为基础，以学科教学为 核心，已掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 （二）活动中心课程论 活动中心课程论指以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱好、动机、需 要等为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学。 代表人物：杜威 （三）社会改造主义课程论 社会中心课程论又称为社会改造主义课程论，强调社会对教育的制约作用，主张 根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。 三、课程开发 课程要反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水 平以及受教育者身心发展规律和特点的制约。因此，儿童、社会、学科特征便构 成制约学校课程开发的三大因素。 （一）儿童对课程开发的影响 制约课程的学生因素包括学生的需要和条件，其中兴趣、爱好、接受能力和原有 的知识能力基础，是影响课程发展的直接因素。 Ø 首先，课程要受学生身心发展阶段（即年龄特征）的制约，学生的身心发展水平特点决定了对 课程内容的接受程度。 Ø 其次，课程受学生个体差异的制约，这要求我们根据不同条件下不同个性的学生的兴趣和需要， 设计多种多样的课程学习计划，编写多套教科书。 （二）社会对课程开发的影响 社会对课程开发的制约是从社会条件和社会要求两方面来发挥作用的。 其中生产 力的发展水平、政治制度、经济制度、教育制度、教育目的和具体的学校培养目 标对学校课程既出了发展的条件，又出了发展的要求，它们对课程的发展起 着决定性作用，是影响课程开发的根本因素。 社会对课程开发的影响体现在如下三点： Ø 社会的效用。有些课程，如自然科学、数学等将会给人们在复杂的工业技术社会里求得生存 供必要的基础。 Ø 社会责任感。有些课程，如政治学，社会学等在任何民主社会里都具有激发人们的社会和政治 自觉性的重要意义。 Ø 家长与社会的压力。家长与校外各团体的要求对课程内容的开发会产生一定影响。 （三）学科特征对课程开发的影响 课程与知识的关系十分密切，学校课程正是因人类传递和传播知识的需要而产生 的，人类积累的知识宝库是学校课程取之不尽的源泉。因此，学科特征是影响课 程开发的重要因素。 课程要解决的重要问题是： Ø 首先，要研究学习课程中应该包括哪些科学知识和技能，如何确定各门学科的基础知识和基本 技能。 Ø 其次，要研究怎样迎接新技术革命的挑战，改革现有课程，力求做到在保证科学基础知识和基 本技能的有效学习范围内，吸收新的科学成就，更新我们的课程。 第二节 课程类型及其特征 一、分科课程、综合课程、活动课程 （一）分科课程 中国古代的“六艺”、西方的“七艺”，是最早形态的分科课程。近代夸美纽斯 所倡导的“泛智课程”，赫尔巴特根据人的“六种兴趣”设置的课程，斯宾塞根 据功利主义原则设置的课程，都属于分科课程。 分科课程，即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安 排教学顺序，学习时数和期限的课程。分科课程强调各门课程各自