艺术鉴赏大题资料.docx

艺术系统分为三个部分： 艺术创作（19世纪圣佩韦） 艺术作品（20世纪中叶结构主义，符号学） 艺术鉴赏（20世纪下半叶德国接受美学姚斯，伊赛尔确立读者中心地位） 接受美学的意义： 接受美学首先确立了读者的中心地位，认为读者在阅读活动中具有重要地位，一部作品的意义实际上包含着两个方面，一是作品本身，一是读者的赋予。因为在艺术鉴赏活动中，一方面，艺术作品作为审美客体，是读者、观众和听众进行鉴赏或从的客观依据；另一方面，在艺术鉴赏中，作为鉴赏主题的读者、观众和听众不是消极、被动地接受，而是积极主动地进行着审美创造活动。由于鉴赏主体的这种创造活动是凭借艺术作品而展开的，所以被称之为审美再创造。其次，接受美学强调了审美经验的中心地位，姚斯从艺术创作、艺术接受和艺术交流三个维度全面阐释审美经验的内在结构，将接受方式分为垂直接受（历史发展角度）与水平接受（同时代人对文学作品的接受状况）等。此外，接受美学的创始人姚斯和伊赛尔都强调，迄今为止的文学史仅仅是作家和作品的历史，而读者的作用却遭到了忽视与遗忘，因此他们提出应当重写文学史。姚斯指出，应当从作家、作品和读者“三位一体”的全方位角度研究文学史，研究不同时代的读者对同一部作品有不同意见的原因，将文学史变成文学效果的历史。 ④艺术鉴赏作为一种审美再创造活动： 第一，艺术家创作出来的艺术品，必须通过鉴赏主体的审美再创造活动，才能真正发挥它的社会意义和美学价值。 第二，鉴赏主体在艺术欣赏活动中，并不是被动、消极地接受，而是积极主动地进行着审美再创造。 第三，从最根本的意义上讲，艺术鉴赏同艺术创作一样，也是人类自身主体力量在审美活动中的自我肯定与自我实现。 如何培养与提高自己的艺术鉴赏力 艺术修养与鉴赏力的培养与提高，涉及许多方面，尤其表现在以下几点： 第一，艺术鉴赏力的培养与提高，离不开大量鉴赏优秀作品的实践。 第二，艺术鉴赏力的培养与提高，离不开熟悉和掌握艺术的基本知识和规律。 第三，艺术鉴赏力的培养与提高，离不开一定的历史、文化知识。 第四，艺术鉴赏力的培养与提高，离不开相应的生活经验与生活阅历。 第五，美育与艺术教育在培养和提高艺术鉴赏力方面，具有特别重要的地位与作用。 第二节 艺术鉴赏的审美心理一、注意1、鉴赏艺术作品，显然离不开“注意”的心理功能。艺术鉴 、鉴赏艺术作品，显然离不开“注意”的心理功能。 赏的最初阶段， 赏的最初阶段，就需要鉴赏主体的整个心理机制进入一种 特殊的审美注意或审美期待状态， 特殊的审美注意或审美期待状态，从日常生活的意识状态 进入到艺术鉴赏的审美心理状态之中， 进入到艺术鉴赏的审美心理状态之中，使主体从实用功利 态度转变为审美态度。 态度转变为审美态度。 2、在艺术鉴赏中，“注意”这个心理功能还有另外一个重要 、在艺术鉴赏中， 注意” 作用，这就是把感知、想象、联想、情感、 作用，这就是把感知、想象、联想、情感、理解等诸多心 理要素指向并集中于某一特定的艺术作品， 理要素指向并集中于某一特定的艺术作品，并且保持相当 一段时间的注意稳定性。 一段时间的注意稳定性二、感知艺术鉴赏心理是以感知为基础的，它包含感觉和 艺术鉴赏心理是以感知为基础的 较复杂的知觉。 艺术鉴赏活动的真正开始，应从感知艺术作品起。 艺术鉴赏活动的真正开始，应从感知艺术作品起。 艺术作品首先是以特殊的感性形象作用于人们的感觉 器官。艺术之所以区分为视觉艺术（如绘画）、听觉 艺术（如音乐）和视听艺术（如电影），正是由于这 些艺术门类采用了不同的艺术媒介和艺术语言，因而 作用于人们不同的感觉器官。 审美感知在表面上是迅速地和直觉地完成的，但 审美感知在表面上是迅速地和直觉地完成的， 它却是人的一种积极主动的心理活动，在感知的后面 它却是人的一种积极主动的心理活动 潜藏着鉴赏主体的全部生活经验，还有着联想、想象、 情感、理解等多种心理因素的积极参与。三、联想联想可以分为接近联想、相似联想、对比联想、 因果联想、自由联想和控制联想等。 联想在审美心理中有着不容忽视的地位和作用。 联想在审美心理中有着不容忽视的地位和作用。 通过联想，不仅使得艺术形象更加鲜明生动，而且 能使感知的形象内容更加丰富深刻，从而使艺术鉴 赏活动不只是停留在对艺术作品感性形式的直接感 受上，而且能够更加深入地感受到感性形式中蕴含 的更为内在的意义。音乐欣赏中，联想这一心理活 动大量存在。 艺术鉴赏中的联想必须以艺术作品和艺术形象 作为依据，不能离开作品的内容和情绪。 作为依据，不能离开作品的内容和情绪。这种联想 应当是在作品的启发下，针对艺术形象而进行。四、想象艺术创作不能离开想象， 艺术创作不能离开想象，艺术鉴赏离开了想象也 同样无法进行。 同样无法进行。想象可以分为创造想象和再造想象两 种类型。艺术鉴赏活动以再造