教育心理学第二章青少年心理发展及教育.pptVIP

第二节 青少年的认知发展与教育;问题;一、皮亚杰认知发展理论与教育;为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 皮亚杰先后出版著作近50种。其基本理论和实验研究对西方现代儿童心理学、发展心理学和教学改革产生了广泛的影响。 ;（一）皮亚杰的认知发展理论;（1）通过图式建构 ;适应就是调整图式以对环境做出反应的过程，包括同化和顺应。 同化指主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中。也就是说，同化是个体以其已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。也就是说，是改变原有的图式或建立一个新图式以容纳一个新鲜刺激的过程。;敲击是婴儿在探索 世界时比较喜欢使 用的一种图式。;;平 衡;2.认知发展阶段论;①感知运动阶段（0—2岁） ;图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。; ; 只从自己的角度考虑每一件事，以自我为中心，认为一切事件都是以他为中心的，他不会考虑别人的意见，也不会协调自己和别人的观点。 ;儿童的言语交流;自我中心意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。他们不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。;例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮也就不走了。 这种拟人化的现象，皮亚杰称为“实在主义”，正是这种实在主义妨碍了儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱自己主观感受的束缚，不善于从事物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知当作绝对真理，把主观感觉当成了现实。 儿童的实在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主义。;不可逆性;以知觉到的形象作为思维的依据。只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 只注重结果、状态，而不关注变化的过程。;如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。 ;;;; 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可递性和去自我中心,因而能够进行具体逻辑推理，但不能离开具体的问题情境或熟悉的经验。其思维表现出如下特征：; 守恒指当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。 儿童能认识到物体不会因形状和位置或状态的变化而导致质量的改变。换句话说，儿童可以把握事物的本质，不为事物具体的和表面的变化所迷惑。;基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”;物质守恒（7-8岁）;长度守恒（7-8岁）;面积守恒（8-9岁）;重量守恒（9-10岁）;体积守恒（12-13岁）;具体运算阶段的儿童能够根据事物的性质或关系对事物进行不同的组合，正确的分类，并进行类的运算。;排序; 儿童思维摆脱具体事物的束缚，能将事物的内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。; ;维果斯基（1896-1934)是前苏联卓越的心理学家，是维果茨基学派（又叫维列鲁学派）的创立者、组织者、领导者。 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。;;（一）维果斯基的认知发展理论;一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。;当孩子找不到课本时的心理过程 “数学课本呢？” “上课时用了，下课放进书包。” “坐公交车时放在公交车上......” …… …… 孩子可以不用他人帮助，自己思考书的下落。;内化;教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立