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第一章 儿童发展  教育心理学概述 安庆师范学院教育学院 郭启华教授 qihuag@126.com 课程考核安排 学时安排：51 学分：3 参考书目： 1.刘电芝.儿童发展与教育心理学.人民教育出版社.2006 2.朱智贤.儿童心理学.人民教育出版社.2009 考核方式：考试 平时30%+期末70% 案例一 开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？” 二十双手举起来了，但都是左手。 案例二 刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。 但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” 案例四武汉“全陪”老师,三年教室办公 第一节  儿童发展与教育心理学的性质 一、本课程的研究对象 二、本课程的研究内容 三、本课程的历史演进 一、本课程的研究对象 （一）本课程的学科特征 1、它不同于儿童心理学 联系：研究客体一致，研究内容交叉 区别：研究的着重点不同 2、它不同于教育心理学 一、本课程的研究对象 （二）课程的含义 1、儿童心理发展特点与规律的研究是基础 2、学生学习过程与学习条件的揭示是重点 3、将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的 课程含义的概述： 基础理论 + 社会应用 即：是研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。 二、本课程的研究内容 学科研究内容： 五个要素：（学习与教学的要素） 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三个过程：（学习与教学的过程） 学习过程、教学过程、评价—反思过程。 三、本课程的历史演进 （一）古代哲学心理学时期 1、西方古代发展与教育心理学思想 （1）形式训练说 17世纪开始，欧洲的教育界开始流行以官能心理学为基础的形式训练说。 （2）科学心理学诞生之前的四位著名的学者：裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼 1862-1915 德国 ①儿童身心发展的特征与成人身心发展的差异 ②儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异 ③儿童学习与疲劳 2、中国古代发展与教育心理学 （1）人性论与教育的功能 孔子 孟子 荀子 孔子——“性相近，习相远” 人的本性来源于遗传，但是“中人以上可以语上”，环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的，它具有改变人的性情的功能。 孟子——“性善论” 人有善端，顺乎人性发展，可形成合乎教育理想的仁、义、礼、智的行为。 要通过教育发展人的善端--内发论。 荀子——性恶论（“人之性恶，其善者伪也”） 人天生性恶，必须由学习来矫正其本来性恶。 教育具有“化性起伪”的功能，借助教育的外铄力量来改变人性—外铄论。 （2）道德教育与知识学习（德育与智育） ①道德教育：知、情、意、行四者并重 “未知，焉得仁”（道德认知是先决条件） “仁者不忧”（有道德的人有道德情感） “苟至于仁，无恶也”（道德意志的作用） “先行其言，而后从之”（道德言行一致） ②知识学习：同样知、情、意、行并重 “学而不思则罔，思而不学则怠” “知之者不如好知者，好知者不如乐知者” 荀子后来做补充，特别强调“知”之后的“行” （二）教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 1、教育科学运动 背景：第一次世界大战以后 地点：美国 代表人物：桑代克 标志性事件：1903年出版《教育心理学》 实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化 四项著名的发展与教育心理学的研究计划 ①儿童阅读心理的研究 ②智力与智力测量的研究 ③天才儿童的研究 ④天性与教养问题的研究 结果并未达到预期的理想 2、进步教育运动 时间：20世纪初期 发起国家：美国 核心人物：杜威 基本主张：①学校即社会 ②学生中心 ③ “做中学” ④教育本身无目的 “八年研究”计划失败 “八年研究”计划 在卡内基基金会（Camegie Corporation）和普通教育委员会( General Education Board)的资助下，1933年秋，30所实验中学的代表和实验指导委员会一起开会，对实验研究工作做了安排，并制定了实验工作计划。在193