寡人之于国也教学设计.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 29 寡人之于国也 【教学目标】 了解有关《论语》的常识，了解孔子的教学思想和风格。 掌握有关的文言词语和句式，提高文言文的阅读能力。 了解孔子的教育观和人格魅力以及古人的政治思想和行为规范。 【教学方法】 讲授法。 合作探究法。 【课时安排】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导人：? 孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。 二、诵读： 1．教师范读正音 王好(hào)战? 弃甲曳(yè)兵而走 谷不可胜(shēng)食也 ?数罟(cùgǔ)不入湾(wū)池 养生丧(sàng)死无憾? 鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)? 然而不王(wàng)者? 涂有饿莩(piǎo)? 三、分析： 1．找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。 寡人之民不加多，何也？?1段? 则无望民之多于邻国也。?2、3、4段? 斯天下之民至焉?5、6、7段? 请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确，允许存在出入)。 说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。 2．诵读第一段? 梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪些?? 提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 梁惠王施行这样的政策，结果如何?? 提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多： 用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里?? 提示：“于国尽心，但民不加多” [板书]? 于国尽心? 结果? 梁惠王移民，移粟? 民不加多? 邻国之君?不用心 民不加少? 施仁政? 孟子 天下之民至焉)? 除虐政 指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦。“何也?”尽心了，但民不加多。读时应突出其困惑、不解。 3．梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻”? 提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。 孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么?? 提示：弃甲兵走者，五十步与百步走。 说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。? “五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么?? 提示：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。? 说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。 诵读二、三、四段。 指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。读起来应从容不迫。“以战喻”后可稍长停顿，“则如何”用征询对方意见的口气，轻读。? 请学生朗读。 请学生串讲大意，教师订正。 四、提示应掌握常用文言实词、虚词?： 于?焉耳矣?凶?无如?加?好?请?填然?鼓?既接?曳?走?或?直?无?于? 五、作业：? 1．背诵前两部分。 2．理解常用实词、虚词。 六、教后记： 第二课时? 一、检查背诵： 二、导入：? 孟子以“五十步笑百步”来启发梁惠王，指出他与邻国的实质是一样的，那怎样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。 三、分析： 1．诵读第五段? 请学生依据书下注释，疏通文意(教师订正)。? 理解内容。? 措施? 效果? 不可胜食也? 不可胜食也? 养生丧死无憾——王道之始? 不可胜用也? 说明：“不可胜……也”给人吃不完，用不尽的感觉，增强文章的说服力和感染力，运用了排比手法。 理清本段层次。 提示：第一层?第1、2、3小句? 第二层?第4句 第三层?第5句?全段中心? 指导朗读：第一层三句，语势逐层上升，最后一层全段中心，作为最突出的部分。“养生丧死无憾”一语出现两次，前者可轻读，后者应重读。? 2．朗读第六段? 请学生依据书下注释与第五段比较异同处。? 提示：同是发展生产，强调“不违农时”，“以时入山林”，“无失其