第九章远程教育分类学及国际比较研究.pptVIP

第九章 远程教育分类学与国际比较研究 9.1 远程教育国际比较研究及其方法论 世界远程教育系统的普遍特征 教育机会开放和平等的特征 提供高质量课程和学习支助服务的特征 成本效率和成本效益的特征 基于教育技术的特征 9.2 远程教育分类学研究 远程教育形态分类 远程教育院校分类 远程教育形态分类 远程教育工业化形态 远程教育的东方模式和西方模式 远程教育的单一模式和双重模式 大规模远程教育和小规模远程教育 三代信息技术与三代远程教育 专司远程教育院校机构和传统院校提供的远程教育 作为教育方式与体制和作为教育方法与手段的远程教育 丁兴富：三种实践模式和三大理论学派理论 三种实践模式：是在国家层次上，对远程教育的一种新的分类体系。 三大理论学派：是在学术思想倾向上，将远程教育理论抽象为三大理论学派。 三个学术论题： ●在国家层次上，世界远程教育有三种实践模式和 三大理论学派； ●国际远程教育明显存在主流模式和主流学派； ●近10年来，国际上明显存在挑战主流模式和主流学派的趋向。 远程高等教育的三种实践模式 英国等国家的开放大学模式：由国家专门建立；有鲜明的工业化教育特征(用福特主义模型描述)；应用教育技术和多种媒体教学；通常以家庭为基地进行个别化学习。 美、俄和澳大利亚的双重院校模式：具有由传统高等院校承担远程教育的共同特征。俄罗斯的函授教育在校人数多，师生分离，强调面授教学。在澳大利亚称为校外教育和开放学习。在美国称为开放与远程教育。 中、法、加的多重系统模式：在同一个国家，既有独立设置专门开展远程教育的院校，又有举办远程教育的传统院校。 远程教育的三大理论学派 教育方式或教育形态变革的革命学派(并行学派)：强调远程教育有不同于传统教育的本质特征，远程教育系统的各种环境设计(系统设计、媒体材料、支持服务、双向通信)必须有自己的特点，才能实现其目标。(远程教育与传统教育并行) 教育方式或教育形态一体化的趋同学派(并和学派)：远程教育和传统教育正在趋同，即由对立走向并合。开放与远程教育和传统教育的本质是相同的，只有用教育科学的普遍概念和原理才能阐述远程教学和学习。 远程教育的三大理论学派 教育方式或教育形态连续递变的谱系学派(折衷学派)：纯粹的传统面授教育与理想的开放远程教育是两种理想化的抽象模式，位于两个极端。而现实的大学，不管是远程大学或传统大学，都是介于两者之间的某种过渡模式。 远程高等教育的主流模式和主流学派 主流模式—英国的开放大学模式(单一院校模式)。其巨大的成功和深远影响，使世界很多发达国家和发展中国家纷纷效仿(如澳大利亚、美国)。 主流学派—将开放与远程教育看成是现代教育史上的一场伟大的革命的理论，影响着国际社会、各国政府和高层教育决策者、各国教育政策和各国远程教育工作者。 对主流模式和主流学派的挑战 澳大利亚和瑞典学者指出，远程教育工业化理论没有很好地代表他们国家的小规模函授院校或双重教育院校的远程教育； 美国远程教育学者穆尔指出，基耕的《远距离教育基础》一书的成功和缺憾同样重大。其成功在于对主流模式和学派有比较深入地论述和总结；其缺憾在于对美国等大国的理论和实践关注较少。 90年代澳大利亚的政策转变，使其将开放与远程教育相对集中于8个远程教育中心的体制只实行了一年左右就宣告结束。 趋同学派正在崛起，大有取代革命学派而成为世界开放与远程教育界的下一个主流学派之势。 远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学 鲁姆勃尔发起挑战： 远程教学大学的战略弱势 面对传统校园大学和双重模式大学的挑战，1992年鲁姆勃尔(英)发表论文《远程教学大学在竞争中的相对弱势》，并提出质疑：单一模式远程教学大学在未来是否有发展前途？ 由于校园大学具有专业与课程、设施和人员、课程和开发、计划和管理、转换灵活等优势，对单一模式远程教学大学的垄断地位提出了严峻挑战。 结论：对远程教育大学而言，最有效的对策也许是将自己也变成一所双重模式大学，或者建立自己的校园教学计划，或者同校园大学协作或合并。 怀特(澳大利亚)的应答： 远程大学和校园大学各自的优势和弱势 远程教学大学的优势：①设计开发的课程质量；②教育技术的应用；③教与学的先进性；④课程开发和教学设计领域的知识和技能；⑤课程制作与发送的基础设施；⑥学习支助服务方面的结构。 校园大学转变成双重模式大学需要代价：①院校资源结构的重组和配置；②克服课程开发等障碍；③改变教学人员对远程教学的态度；④教学材料的转变需要付出高成本。 将远程教育和面授教育整合起来(合作而非竞争)，实现两者的最佳结合是“未来的模式”。 基更(美)的迎战： 远程教学大学的竞争优势 1994年，基更发表论文《远程教学大学的竞争优势》，其主要论