级课题-高中语文探究性阅读开题报告书.doc

资料 开题报告 《新课标下高中语文探究性阅读研究》 课题主持人：张杰 课题组成员： 朱淑英 司玉龙 袁素华 李启明 杨景良 贾银娣 一、课题研究概况及趋势 随着时代的不断发展，语文教学面临着前所未有的挑战，为了适应现代社会对语文教学的要求，全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就增设了包括研究性学习在内的综合实践活动，2001年《教育部关于印发〈普通高中“研究性学习”实施指南（试行）〉的通知》的制定与下发，更是把研究性学习提到了新的高度。《全日制普通高中语文新课程标准》更是把研究性学习放到了重要位置。新一轮课程改革在全国的普遍推行与展开，加速了这一进程。探究式学习理念和创造性学习理念也成了大家经常谈论和探索的理念之一。探究式学习和创造性学习是在继承了过去接受式学习的优良传统基础上，根据当今教育新形势提出的在学习方式上的一次大的变革，它力图克服以前教学过程中学生死记硬背、机械训练的缺点，以主动、鲜活的学习方式替代以往的学习方式，让学生在自主合作的探索中，获得“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的重构。伴随着语文新课标而出现的有关“探究式学习”和“阅读教学中的多重对话”的阐释性文字却时时出现在各种报刊杂志中，特别是对“阅读对话理论”的阐述已经达到系统化的程度，比如《语文教学通讯（高中刊）》2003年11月开始在“特别策划”栏目中连续刊载“与教学文本对话”、“课堂教学的垂直性对话”、“课堂教学的水平性对话”等专题，系统分析“多重对话”的几种对话形式，都为本课题的研究提供了较有力的理论依据。 资阳市外国语实验学校课题组进行了相关研究，并且取得了一定的成果：明确了探究性阅读教学的重要意义、基本特征、基本要求和一般原则，探索出了探究性阅读中形成问题的方法，以及探究性阅读的一般流程、方法和途径。 沛县体育中学徐兴根等三位老师也进行了《高中语文探究式阅读的实践研究》，他们在“探究式阅读”相关的文献研究中，对“探究”特性和“对话”特性进行了具体阐释。对阅读教学多重对话网络中的核心对话形式进行了探讨，并对“多重对话”中教师角色的作用进行探索。在探究性阅读教学设计方面，他们将阅读材料分为韵文类、记叙类、说明类、议论类四种类型，按探究式阅读的理念，选取有代表性的文章设计教学方案，初步构建探究式阅读的模式，进行了“探究式阅读”的课堂实践研究。 但是，探究性阅读在阅读教学中的地位，探究性阅读与传统的认知性阅读教学和理解性教学有何联系？如何处理这几类阅读间的关系?这几类阅读能力的迁移如何实现？探究性阅读对学生的生活、高考、人生有哪些作用和影响？对探究性阅读过程与结果如何进行科学性评价？以上几个方面两个课题均没有涉及。 随着新课程改革的不断推进，这些问题不可回避，有必要进行系统地研究。而目前，从国内外公开发表的论文和研究报告中来看，还没有在进行系统地研究。 二、研究本课题的理论意义与实际意义 《全日制普通高中语文新课程标准》指出：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果。”因此，探究性阅读是“提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”的重要途径。所以，探究性阅读是新课标环境下语文阅读教学的关键之一。 语文新课标在“实施建议”中对阅读教学作出重新解释：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，应充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替