经典校企合作产教融合模式分析.pptVIP

一、关于模式 《现代汉语词典》：“模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。 《现代汉语词典》第894页） 《辞海》对模式的定义是：“亦译‘范型’。一般指可以作为范本、模本、变本的式样《辞海》1999年版第1596页） 。 尽管二者的表述不完全一样，但是基本涵义是一致的，即模式是一种范本，是一个标准，是一种带有普遍指导意义的有组织的结构，是一种具有权威性的思想体系，是众人模仿的样式。也就是说，模式具有标准性、示范性、权威性和指导性等特征。 校企合作+工学结合=产教融合 二、高职专业人才培养模式 按照模式的定义方法，人才培养模式显然应该是培养人才的标准、范式、结构或思想体系。 （一）高职专业人才培养模式的六条基本特征 以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务。 以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性。 实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例。 “双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键。 产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。 （二）高职专业人才培养模式的内 涵（1） “目标方式说”：所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。 “结构方式说”：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。 “总和说”：根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才的教育和教学模式、将培养目标和规格作为人才培养的依据，而不是内容，强调的是培养目标和规格“各个实现载体”的总合。 （二）高职专业人才培养模式的内 涵（2） 目前,理论界对高职人才培养模式的概念还没有统一的看法。 简单地说，高职人才培养模式是高职院校为实现人才培养目标而采取的制订培养方案、确定培养规格、构建课程体系、组织教学实施、进行教学管理的比较稳定的结构化样式和运行方式。 （二）高职专业人才培养模式的内 涵（3） 人才培养模式的构成要素： 培养规格：基本的培养目标 课程体系：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才培养活动的重要载体。核心是课程结构。 培养途径：是人才培养活动的形式，可分为基本途径和综合途径. 基本途径是课程教学、实验与实训、社会实践三方面。综合途径原本主要指“学研产结合”的培养途径。 教学运行机制：是培养模式的关键。包括教学管理制度、校企合作制度、培养保障制度等及以之相关的管理方式，它指向教学的方向性制度，是培养目标实现的保证。 教学组织形式：教学活动中的时空构造方式。高职教学组织形式具有灵活性和多样性的特征。理论教学、实训教学、实践教学可以根据条件和需要灵活安排 （三）高职院校人才培养模式改革部分案例 长春职业技术学院：以职业能力培养为主线的“3＋2”循环模式； 青岛职业技术学院：“三化”培养引领发展（教学内容职业化，教学模式案例化，学生实训公司化）模式； 黑龙江农业工程职业学院：走“双主体”培养之路育工厂化农业人才（校农联合双主体）； 宁波城市职业技术学院：“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作办学模式。（训练基地—企业---行业企业）； 浙江警官职业学院：校企联盟、四方联动，工学交替四四三人才培养模式（学校、政府、行业协会、企业四方联动，人才培养四个方面融合，设计四个工学结合阶段，实现三种能力递进） 四：学校教育与企业融合，职业技能与职业标准融合，职业素养与专业教育融合，学校评价与社会评价融合； 四：专业认知实习，专业体验实习，顶岗实习，就业顶岗实习； 三：三递进：职业基本能力—职业专项能力---职业综合能力。 高职课程教学模式 课程教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 一、高职课程教学模式的特点 指向性：围绕着一定的教学目标设计。 操作性：具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循。 完整性：它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 稳定性：在一定时间内具有一定的稳定性。 灵活性：必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况。 二、传统的课程教学模式 传授式 ：“讲—听—读—记—练”（最古典） 程序结构模式：“感知—记忆—理解—判断”（17世纪，夸美纽斯） 五阶段教学模式：“预备—提示