赤壁赋教学设计 (2).doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 赤壁赋 导入：林语堂曾这样评价过一位古人（见PPT）。但是这还不足以道出他的全部。一提到他，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。” 一个人兼有如此多重的身份，那么他的精神世界该有多么丰富而深邃。今天我们就要随苏轼的赤壁之游，做一次心灵之旅。（展示课题） 走近苏轼：刚才提及的评价苏轼出自林语堂先生的《苏东坡传?序》，现在，将由我们同学们来对这位旷世奇才做一番点评，让我们走近苏轼。 采用三种以上的方式（文“三苏”“八大家”“欧苏”诗“苏黄”词“苏辛”书“宋四家”） 描述,采用修辞手法。 大家的介绍丰富而灵活，苏轼是一位生命智者，灵魂诗人。然而他在《自题金山画像》一诗中是这样概括自己的（ppt） 正是因为这个时期的苦难挫折才成全了苏轼，成全了他超然人生，进退自如的集“儒释道”于一体的思想境界。而本文正是这一精辟思想的集中体现。 首先让我们通过三个层面的读诵，走近文本。 走近文本： 试读：在预习自学的基础上，借助小组每位组员合作轮读的方式，在五分钟以内疏通文字，正音断句。 五分钟后，小组展示，全班评议。 一组： HYPERLINK /doc/6148714.html \t /doc/_blank 壬戌之秋，徘徊于斗牛之间。 二组：白露横江，羽化而登仙。 三组：于是饮酒乐甚，望美人兮天一方。” 四组：客有吹洞箫者泣孤舟之嫠妇。 五组：苏子愀然，此非孟德之困于 HYPERLINK /doc/6903814.html \t /doc/_blank 周郎者乎？ 六组：方其破荆州举匏樽以相属。 七组：寄蜉蝣于天地，托遗响于悲风。” 八组：苏子曰：“客亦知而又何羡乎？ 九组： HYPERLINK /doc/6821166.html \t /doc/_blank 且夫天地之间，而吾与子之所共适。” 全班：客喜而笑不知东方之既白。 听读：聆听欣赏的同时，揣摩朗读者情感的变化。（播放音频） 赛读：3~5分钟，小组准备。推荐组员或者全组合力，进行片段精读的挑战，重在感情的酝酿与释放。（播放配乐） 过 渡：吟咏慨叹之间，山水氤氲于胸，通过诵读，相信每位同学眼前会展开一卷飘逸的画轴，心中会浮动些许情愫。那么让我们通过走近文意，先来看看，你从文中，收获到了怎样的景（板书：景） 走近文意： 看景： 作者描绘了怎样的景物？清风、白露、高山、流水、月色、天光 这些景物有怎样的特点？明丽如画，飘缈如诗。 哪些文字你认为描写精当。徐来，不兴（风缓水平，宁谧沉静） 月出于东山之上（伴着信口吟诵的《诗经·月出》首章“月出皎兮,佼人僚兮.舒窈纠兮,劳心悄兮.”把明月比喻成体态娇好的美人,期盼着她的冉冉升起） 徘徊（可谓神来之笔，从东山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，却又不忍心离去，只在斗牛之间“徘徊”，又似在看人家美景，如同卞之琳的《段章》，“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”一样互为风景。） 横（白茫茫的雾气笼罩江面，一片弥漫。） 水光接天（天光、水色连成一片,正所谓“秋水共长天一色”，“接”字自然天成。） 纵一苇（纵:听任.一苇:比喻小船象一片芦苇叶狭长而轻。自由随性，随风飘荡） 凌万顷（越过浩荡渺远的江面，自由来去。一个“凌”字更见飘逸如仙。） 清风徐来，水波不兴。诵明月之诗，歌窈窕之章。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 明确：（苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩在江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片落叶，轻浮水面，任意左右西东。景象澄澈，又似朦胧，如梦境一般。） 带着对那份飘逸的向往，我们齐读第一段。 这番景物，可谓是一幅绝妙的“水月相映”（板书）。置身于这样的美景中，人的心情将会如何？人的心境又将怎样？ 我们将在下一课时，通过文段分析，从情与理的角度继续我们的赤壁之游，心灵之旅。 品情：请从文中找出关于情感抒发的描述。试分析前后文人物的情感有无变化 于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。如怨,如慕,如泣,如诉。 哀吾生之须臾,羡长江之无穷。知不可乎骤得,托遗响于悲风。客喜而笑，洗盏更酌。 明确：这篇文章的情感是由乐写到悲再写到乐。那么由眼前之景带来的自如洒脱之乐，变为因赤壁怀古而衍生的悲，再到文末“客喜而笑”的释然愉悦。可谓是“哀乐相生”（板书）。那么，作者试图想告诉我们什么呢？ 悟理：你能找到作者哲理感悟的句子吗？你从